2021幼儿教育综合模拟试卷（二十一）参
第一部分选择题（本大题共50小题，每小题1分，共50分）
1.C【解析】“以身立教”就是要求教师以身作则、为人师表。2.B【解析】幼儿教师的专业理念与师德，主要包括：职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，幼儿保育和教育的态度与行为，个人修养与行为这四个方面。3.B【解析】幼儿教师的职业角色中教师是儿童学习的支持者、合作者和引导者。4.A【解析】幼儿园教师的劳动特点包括四个方面，分别是：创造性和灵活性、全面性与细致性、主体性和幼稚性、示范性和感染性。创造性和灵活性是由于幼儿的年龄特点和个体差异所导致的，体现在教师的教育机智、制定教学计划以及环境创设等方面，要求教师能够因材施教。5.B【解析】幼儿园教师专业理念与师德。A选项尊重个体差异是教师主动了解幼儿的不同需求，因材施教。C选项保教结合是我国幼儿园特有的一条原则，体现在保中有教，教中有保，而题干中没有提到保育活动。D选项没有提到家庭。B选项尊重人格体现在维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。6.C【解析】《纲要》总则第四条中指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。7.A【解析】《中国儿童发展纲要》中指出培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。8.D【解析】《江西省关于加快发展学前教育的实施意见》中多途径加强幼儿教师队伍建设包括：（1）合理配备幼儿园教职工；（2）健全幼儿教师资格准入制度；（3）加大幼儿师资培养力度；（4）加强幼儿师资培训；（5）依法保障幼儿教师地位和待遇。9.D【解析】《《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域的\"数学认知″部分指出，“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”是5~6岁幼儿能达到的目标。10.C【解析】《关于当前发展学前教育的若干意见》规定，“发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力建构覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。11.D【解析】幼儿园必须只能使用全国通用的普通话这个表述错误，少数民族地区也可使用少数民族语言。12.B【解析】《幼儿园管理条例》第十六条规定，幼儿园的基本活动形式是游戏。13.B【解析】本题考查了影响儿童健康的因素。影响学前儿童健康的有环境（包括自然环境和社会环境），保健设施的易得性程度，生物学因素及人的生活方式等四个类别。环境因素包括自然环境和社会环境，社会环境包括政治、经济、文化、教育、风俗习惯等与人类的生存与生活密切相关的因素。家庭是儿童早期生活最基本的社会环境。托儿所、幼儿园是幼儿最早加入的集体教育机构，也是幼儿生活的社会环境。胎内环境属于生物学因素。14.A【解析】本题考查幼儿常见的行为问题。攻击性行为通常表现为发作性暴怒、冲撞、打人、咬人、踢人等攻击性行为。有的幼儿还可表现出“人来疯”，以引起他人的注意。亮亮为了玩具对他人实施暴力1是一种攻击性行为。15.B【解析】说谎属于幼儿的品行问题，在说谎的类型中分为无意说谎和有意说谎，东东属于有意说谎。东东说谎的目的是为了避免妈妈的惩罚，所以逃避责备或惩罚，故意编造谎言属于避害的原因。16.B【解析】本题考查了夜惊的矫治办法。为了避免孩子出现夜惊可以采用如下办法：①睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。②帮孩子放宽心。③白天适度增加孩子的运动量，不仅可以增强体质，还能促进脑神经递质的平衡。B选项，不能是过度锻炼。17.C【解析】本题考查了神经性厌食症表现。由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。表现为对食物不感兴趣、吃的少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，会引起呕吐。从而造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干燥发黄，进而出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、精神萎缩等。18.C【解析】活泼开朗、乐观自信、积极主动、性较强、诚实勇敢、意志力坚强是幼儿个性特征良好的表现。19.B【解析】婴儿钩虫病大多见于1岁以内，主要由十二指肠钩虫引起，婴儿血量少，处于生理缺铁性贫血期，肠黏膜柔软，被钩虫咬后容易出血，故贫血严重。患者面色苍白，精神萎靡，食欲不振、哭闹不安，可有腹泻与黑粪，或血性水样便，并有显著浮肿，总之如不及时诊断与治疗，可引起死亡。20.C【解析】文文手、足、口出现了皮疹，说明她出现了手足口病的特有典型的症状，C选项患病后逐渐出现某种传染病特有的症状叫做症状明显期。21.A【解析】A选项符合题意。22.D【解析】注意的分配是指在同一时间内注意指向于两种或几种不同的对象与活动。23.D【解析】如何防止注意的分散。（1）避免无关刺激的干扰；（2）根据幼儿的兴趣和需要组织活动；（3）无意注意和有意注意的交互并用；（4）合理地组织教育活动。D选项教师没办法满足所有的幼儿差异，所以说法错误。24.B【解析】人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料容易回忆，遗忘较少，叫首因效应。而其效果较差的中间部分称为渐近部分。小朋友对刚看完的绘本记忆犹新说明对最后呈现的绘本遗忘少。因此本题选B。25.B【解析】幼儿想象的主题不稳定，常常受外界因素的影响而改变主题。26.A【解析】幼儿中期，幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标准相联系，从幼儿中期开始，学前儿童不仅能够对自己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验。27.A【解析】本题考查了情绪情感发展的趋势。A选项深刻化是指幼儿情绪所指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指向更内在的特点。所以由小班到大班孩子对于老师的喜爱由表面到了深刻。B选项幼儿情感指向的事物不断增加，有些先前不引起幼儿体验的事物，随着幼儿年龄的增长，能够引起其情感体验。C选项是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高。D选项社会化体现在儿童的情绪开始与他人之间的接触交往相联系。28.B【解析】学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机可以加强并促进学习活动。所以选择B选项。229.A【解析】本题考查儿童游戏心理的含义。游戏的生物性本质观，游戏是儿童的本能活动。30.B【解析】本题考查了思维的类型。A选项也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。C选项也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。D选项是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。题干中老师的问题是希望幼儿能找到不同动物的相似点，而B选项也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。31.B【解析】安全型儿童在陌生情境中，把母亲作为\"安全基地\"，去探究周围环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时产生分离焦虑，探究活动明显减少。忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲安慰更有效。母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动去寻求安慰。即使在忧伤时，婴儿也能通过与母亲的接触很快地平静下来，然后继续探究和游戏。32.B【解析】本题考查了气质类型。A选项胆汁质表现为直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急。B选项活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。C选项稳重踏实，交际适度，稳重踏实，交际适度表现出内倾性，可塑性差，缺乏生气。D选项是不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，性格具有明显的内倾性。因此本题选B。33.D【解析】本题考查了学前儿童歌唱的发展。A选项幼儿的歌唱由“本能歌”到“轮廓歌”。B选项先要学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮廓和音程。C选项3～4岁的儿童，一般可唱出5～6个音，音域一般为C调的1～6，但不同儿童的音域发展也有差异，音域偏窄的3岁儿童可能仅会唱出3个音左右。D选项是正确的。34.B【解析】皮亚杰游戏心理的发展过程包括练习性游戏也叫机能游戏或感觉运动游戏、象征性游戏、规则性游戏。机能游戏是个体游戏发展的最初阶段，由于个体尚未真正掌握语言，其认知活动主要依靠直接感知或实际操作。其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。月月在堆积木时通过简单重复操作来掌握动作，因此本题正确选项为B。35.A【解析】新生儿出生后就能听到声音，但听觉阈限在最好的情况下也比成人高。36.B【解析】吃过糖再吃苹果，会感到苹果发酸，这种现象是感觉的对比。37.B【解析】只有“儿童的不完整句大多发生在2岁以前，主要是单词句和双词句”是正确的。38.C【解析】C选项渗透性原则是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。宋老师在社会活动中渗透了手工艺术活动制作月饼。39.D【解析】教师在设计教育活动时要倡导为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。这种教学方式是鹰架教学。40.D【解析】健康领域包括（1）基本动作发展；（2）生活卫生习惯的培养；（3）自我保护能力与自理能力；（4）良好的情绪和参加体育活动的兴趣。③属于社会，⑥属于科学。41.B【解析】A选项环境创设是为全面教育服务的，应根据幼儿身心发展的特点和需要，提供多层次、多侧面的教育内容与教育条件。B选项幼儿园环境不是固定不变的，应根据不同的季节特征及结合本班课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的教育作用。董老师根据教育活动的变化也更改环创布置所以是可变性。C选项是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。D选项幼儿园环境创设中要注意：幼儿园建筑物的安全性，户外场地的安全性和园区的安全性。342.B【解析】A选项是以学生为中心，强调教学过程中给学生创设多种途径的探究活动与内容，在教师的引导下，让学生在原有的经验和知识结构上，积极地从活动中去探寻问题、发现解决问题的方法、探求科学答案的学习。B选项体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。题目中幼儿通过社会实践获得知识是体验式学习。C选项是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。D选项是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。43.B【解析】某幼儿出现攻击性行为是针对个别儿童出现的问题，并且要想解决问题要了解原因和家长进行多沟通交流以便解决问题，所以应该选择家访。44.A【解析】介入策略：（1）以游戏者的身份介入；（2）材料指引介入法：教师通过投放材料来支持和引导幼儿游戏，如提供一物多玩的替代物促进幼儿的想象和创造力的发展。（3）语言指导：是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式。A平行介入是教师在旁边玩着和幼儿相似的游戏，目的是引导幼儿模仿，对于不会玩或者不感兴趣的小超市，教师用这样的方式引发幼儿兴趣。B选项交叉式介入是教师以游戏伙伴的方式介入游戏，是在某个游戏幼儿不知如何进行，教师潜移默化的进行引导，一般会幼儿邀请教师作为角色进入。45.B【解析】非正式评价是指发生在教育活动过程和特定活动情境中，不自觉地对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等进行观察和评定。46.D【解析】自由探索围巾的相关知识。47.B【解析】从游戏的社会性发展水平进行分类，游戏可分为偶然的行为、游戏的旁观者、单独的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏六类48.A【解析】班级工作计划内容包括：班级情况分析、班级工作目标、实施措施、重要工作安排。49.A【解析】活动目标指某次教育活动需要达成的目标。50.C【解析】健康的身体是孩子全面发展的物质基础，体、智、德、美四育之间相互联系和制约，不存在作用大或小。4第二部分非选择题
一、简答题（本大题共2题，每小题5分，共10分）
1.【参】（1）时间因素；（2）识记材料的性质和数量；（3）学习的程度；（4）识记材料的系列位置；（5）识记者的态度。2.【参】（1）游戏为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间；（2）游戏过程中的心理氛围是宽松、自由的；（3）促进幼儿创造性思维的发展；（4）游戏可以激发幼儿的发散性思维；（5）游戏提高了幼儿的创造性水平。二、案例分析题（本大题共1题，共8分）
1.【参】（1）丽丽妈妈采取的是转移法。（2）①冷却法：孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了”。当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来。例如幼儿看到玩具哭闹要买，可以先不予理睬，让他自己慢慢冷静下来。②消退法：对孩子的消极情绪可以采用消退法。例如幼儿情绪激动哭闹时，不要说类似“再哭就打你”，“你越哭我越不给你”更加刺激幼儿情绪的话，而是应当明确在哭闹时不会满足幼儿任何要求，让幼儿逐渐知道哭闹是没有用的，幼儿哭闹的时间也会一次比一次减少，之后逐渐学会控制自己的情绪。三、论述题（本大题1题，共12分）
（1）杨女士的做法是不对的。幼小衔接应该培养孩子的入学适应性，而不是仅仅注重智力方面的培养。案例中的杨女士希望孩子能跟上小学的进度，一味追求文化知识。为了更好的做好幼小衔接工作，幼儿园应该这样做：①激发儿童产生上小学的愿望②提高儿童的社会适应能力a.培养儿童的礼貌行为；b.提升儿童的集体意识和规则意识。③培养儿童良好的学习品质a.培养儿童良好的学习兴趣与态度；b.培养儿童良好的学习习惯。④构建良好的家园幼小衔接协作体系5幼儿园的幼小衔接工作离不开家长的密切配合。幼儿园应该基于幼小衔接的实际情况和家长进行沟通协作。如开展“减轻孩子入园焦虑的有效途径”、“正确认识幼小衔接”、“家长在幼小衔接工作中的做法”这样的主题讲座。（2）材料中的园长与家长沟通时的方式不恰当导致杨女士情绪激动。幼儿园的教师与家长沟通时应该采取恰当的教育方法，一方面安抚家长情绪，一方面表达自己的建议。具体做法如下：①教师可以先安抚家长的情绪，站在家长的角度理解家长。②教师利用自己扎实的理论知识，用家长理解的语言给家长解释，从孩子的角度出发。③教师可以邀请家长来幼儿园参加家长开放日，让家长了解孩子的幼儿园生活。所以，作为教师，在与家长沟通时一定要注意方法和态度，做好家园共育四、活动设计（本大题1题，共20分）
【参】中班社会活动《分享快乐多》设计意图：“分享”是当今幼儿很重要的良好品质，学会分享能够让幼儿更好的发展同伴关系。同时分享也是孩子在日常生活中常接触到的一种亲社会行为。《指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”所以，通过本次活动，让幼儿学会分享，加强同伴关系，养成良好的社会行为。活动目标：1.情感目标：学会分享的好习惯，感受积极的情绪体验。2.技能目标：能说出分享的情景，能进行角色表演。3.认知目标：了解分享对我们的好处，明白与小伙伴和谐相处的重要性。活动准备：1.物质准备：绘本故事、教学挂图、“找朋友”背景音乐。2.经验准备：幼儿有过分享的经历。活动重难点：1.活动重点：了解分享对我们的好处，明白与小伙伴和谐相处的重要性。2.活动难点：养成学会分享好习惯，能够进行角色表演。活动过程：（一）导入过程1.故事导入，吸引幼儿兴趣，引出主题。教师利用简单的绘本故事“两只笨狗熊”吸引幼儿兴趣，并让幼儿大胆讨论：为什么两只小熊都没吃到面包。师：小朋友们，请你们来跟身边的小朋友说一说，如果你是小熊你会怎么做呢？（二）基本过程1.教师出示挂图，引导幼儿观察并讨论分享的情景。（1）教师出示精美挂图，引导观察不同的分享情景。6师：图片中的小朋友们，都在做什么呢？（2）鼓励幼儿大胆表达图片内容。师：谁能来说一说，如果你是图片中的小朋友你会怎么做？如：分享玩具、分享画笔、分享零食等。2.联系幼儿生活，讨论分享的好处。（1）将幼儿分组，请小朋友说一说：你都什么时候和小朋友有过分享经历。（2）引导幼儿体会分享的好处。师：和小朋友们一起分享，可以让我们享受更多的快乐，也可以使我们的关心更加亲密。3.创设情景，与幼儿一起进行角色表演。（1）教师创设不同的情景，邀请幼儿进行角色扮演，体会分享的快乐。（2）教师个别指导。（三）结束环节播放音乐，自然结束活动。教师播放歌曲《找朋友》，在轻松愉快的气氛中，幼儿们一起手拉手，愉快的结束本次活动。活动延伸将活动延伸至图书区，请小朋友们去图书角看一看还有哪些关于分享的小故事。7
