离课本，自由交淡，进行自编对话， 以ｐａｉｒ ｗｏｒｋ和ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ为主要 初中英语进行分层教学的几个问题及思考 对他们进行翻语训练，给他们足够 江苏省江都市国际学校 张文清 【中图分类号】６６３３．４ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号ｌ １００１－４１２８（２０１２）０卜０１２２－－０１ 形式；对于Ｂ层学生，则有意识地 的表演的机会：鼓励Ａ层次的学生 敢于开口讲英语，让他们也感受到 学习英语的乐趣。 （２）练习要分层。分层练习是 实施分层教学、分类指导的有效途 径。我们要选编或选购分层次的练 习，通常认为这样的练习需遵循“两 分层教学概述 分层教学，是在班级授课制下， 教师在教授Ｉ—Ｊ一教学内容时，依一 个班级学生的不同知识水平和接受 能力，以相应的不同层次的教学深 一、分层既要考虑学生的学习成绩，也 要参考学生的学习积极性，老师要 在分层前公布各层次的不同要求， 在此基础上学生根据臼己的实际中 报Ａ、Ｂ、Ｃ蔓个层次，老师只在非 度和广度进行施教的一种教学手段。 教师根据不同层次学生的差异性， 最大限度地在教学目标、教学内容、 课前预习、课堂提问、课堂练习、 布置作业、课外辅导和达标检测等 方面加以区别对待，促使不同层次 的学生的知识、技能、能力和智力 都能在 自原有基础上得到较好提 高，从而促进全体学生的发展。 实施分层教学的基本环节是： 学生分层、分层备课、分层施教、 分层评估、合作学＞Ｊ。 二、分层教学的几个具体问题 的探讨 １．观念问题 （１）我们侄 时教学工作中要 强化分 教学的观念。不重视分 的教学在很大稗度卜会导致低效劳 动或重复劳动，因此我们平时要进 一步强化分 教学的观念。 （２）学用生不是后进 被称 为“后进生”的学生由于基础差、 学习或行为习惯不好等原因，学习 成绩上不去，但他们常常在另外一 些方面较为突出，智力并不差。我 认为如果称他们为学困生，即学习 困难，成绩暂时落后的学生更为贴 切，从 有利于我们更伞面地认识 这些学生，细心发现、善于利用、 充分展爪他们的优点和特长。 ２．关于学生分层 学习成绩好，学习兴趣浓， 方面能力强，接受快的学 为Ｃ层： 学习成绩中等，学习情绪不够稳定 或能力一般，占大多数的属十Ｂ层； 学刊成绩较差，学习困难火，消极 厌学或顽皮不学的学牛为Ａ层。这 样把全班分为优生，中间生，学困 生三个层次进行教学，对各层次学 牛提出明确具体的要求，让他们按 照自己所在的不同 次去认真完成 学习任务。在对学牛分层时要注意 的是： （１）分 婴由帅生 同商定。 １ ２４ 常必要时才作调整。 （２）分层是动态的而不足固定 不变的。这种分层一段时问后会发 生变化的。经过一段学习后，由学 生自己提出要求，教师根据学生的 变化情况，作必要的调整，最终达 到Ａ层逐步解体，Ｂ、ｃ层不断壮大 的目的。 ３．关于分层备课 备课时，我们要深入并超越教 材，抓住问题的本质，了解知识的 发生、发展、形成过程，设置合理 的认知阶梯。 （１）要根据教材内容对学生学 ＞Ｊ目标和要求分层。例如，根据新 课程难易度的差异，英语教学内容 可分为ｊ类：第…‘类是基础知识， 如每课的新单词、短语和日常交际 用语，这部分内容要求每层学生都 能掌握；第Ｌ＿类是重点知识和语言 点的运用，如每课中出现的新的语 言点，要求Ｂ、Ｃ层学生掌握、消 化、巩固和提高，Ａ层学生作一般 理解；第置类是难点知识和课本中 打 号的部分，对Ａ层不作要求；Ｂ 层作‘般理解：Ｃ层要求能突破难点， 为以后的英语打Ｆ坚实的基础。对 Ａ层学生要求低，坡度小，放低起点， 浅讲多练，杏漏补缺，弄懂基本概念， 掌握必要的基础知识和基本技能。 （２）进度要切合学生实际。课 时进度以Ａ、Ｂ两 学生的水平为标 准，要遵循“低起点，小步走，常巩固， 多鼓励”的原则。 ４．关于分层施教 为调动各层次学生的学习积极 性，使每个学生有所收获，教师应 采取灵活有效的教学方法和手段， 使不同层次学生能够异步达标。 （１）课内要分层指导和提问， 区别对待。学生掌握英语主要是依 靠课堂教学米完成的，教师必须把 大部分州‘问’止给学生去操练。以口 头对话练习为例，鼓励Ｃ 学生脱 部三层”的原则。“两部”是指练习 或作业分为必做题和选做题两部分； “＿一层”是指教师在处理练习时要具 有三个层次：第一层次为知识的直 接认知和基础练习，是全体学生的 必做题；第二层次为变式题或简单 综合题。以Ｂ层学生能达到的水平 为限；第三 次为综合题、探索性 或应用性问题。第二、三两层次的 题目为选做题，这样可使Ａ层学生 有练习的机会，Ｂ、Ｃ两层学生也有 充分发展的余地，都能享受到成功 的喜悦， 而提高学生学习英语的 积极性。 （３）课外辅导要分层，实行真 正有效的辅导。课外辅导是课堂教 学的必要补允，这种补＿允不是单纯 的课堂延时，也不是变相增加学生 的题量负担，而是要根据不同层次 的学生，给予针对性的指导。对学 网生而言，除了面批部分作业帮助 他们找出学＞Ｊ困难的症结，还要对 他们的个性进行分析，教会他们可 行的学习方法，鼓舞信心。 ５．关于分层评价 为ｒ增强Ａ层学生的信心，激 励Ｃ层学生进一步提高，我们要针 对不同层次的学牛采用不Ｉ司的评价 标准。过程评价与结果评价要并晕， 教师应改革考查方法。 ６．既要分层又要合作 分 施教为合作学习提供了仃 利条件，合作学习则是分层教学的 重要环节和深化。课堂上学生除了 个体自主听讲、自主练习外，教师还 要给学生提供许多讨论学习的机会， 一般在各学习小组内进行。这种方 式，可使学生互相受到启发。总之， 分层教学是提高教学质最的有效和 必要途径，分层教学的方法虽然多 种多样，但在具体实施中要想取得 较好效果还需要教师结合学科特点 和本班学生实际情况去进行不懈的 探究。
