⑩鲁速：学生需求视角下的《国际贸易俄语》课程教学内容设计 学生需求视角下的《国际贸易俄语》课程教学内容设计 鲁 速 （大连外国语大学俄语系，辽宁大连１１６０４４） 摘要：本文采用问卷方式，同时结合访谈，调查学生对《国际贸易俄语》课程教学内容难度、广度以及教学内容兼容性的需求。根 据学生的需求，分析说明了《国际贸易俄语》课程教学内容的设计原则。希望通过实际调查和分析以及所得出的结论，能够为实现该课程 教学目标提供支持。 关键词：教学内容：需求：难度：广度：兼容性 中图分类号：Ｇ６３３．４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—４９４８（２０１４）０２—００５１－０６ 一、引言 需求发生变化的同时，俄语专业学生的需求也在发生相 应的变化。认真研究学生的需求是设计课程教学内容的 上个世纪５０年代初至８０年代末的近４０年的时间 里，我国高校本科俄语专业教学的主要目标是为国家培 养精英型俄语专门人才，各高校完全围绕提高学生的俄 语语言技能开展教学内容设计工作，教学内容的中心是 培养学生的俄语语言“听”、“说”、“读”、“写” 和“译”的能力，并且成功地培养了大批符合当时国内 重要基础。 “通过需求分析，教师可以了解学生对外语 教学的要求，分析教、学双方的薄弱环节，确定外语教 学过程中的问题所在，以便能够引起重视。”（Ｃｏｈｅｎ等， ２０００：３９０）胡胜高（２０１０：２４１）也认为： “只有学习 者感到有学习的需求，才会激发出自主学习的热情。” 外形势要求的俄语专业人才。但是，随着我国改革开放 在各个领域的不断深入，从上世纪８０年代末期起，俄 语专业的人才培养模式发生了深刻变化，培养既精通俄 语同时又具备一定相关领域知识的复合型人才成为俄语 专业人才培养的新目标。现在国内大部分高校的俄语专 业本科教学在高年级阶段开设与国际贸易相关的俄语课 二、研究方法 （一）调查目的 本调查旨在考查学生对《国际贸易俄语》课程教学 内容的需求，客观地分析该课程现有教学内容中存在的 问题，为全面合理地设计《国际贸易俄语》课程教学内 容提供依据。 （二）调查对象 程。经过多年的探索，各高校的《国际贸易俄语》课程 的教学工作得到了长足的发展。“２０年‘经贸俄语’课 程的开设总的来说是成功的，学生通过‘经贸俄语’课 程的学习，不仅俄语语言知识更加扎实，而且扩大了他 们的俄语语言知识面，更重要的是学到了一些国际商务 北方某高校俄语专业本科在校学生，其中三年级 （２０１０级）学生３６人、四年级（２００９级）学生８５人。 需要说明的是，在《国际贸易俄语》课程教学授课初期， 学生一般难以清楚地认识自己的需求，他们所提供的需 求信息具有短期性。随着学习进程的深入，学生自我对 国际贸易俄语学习内容需求的认识逐步稳定。因此，本 领域的专业知识，为日后从事相关工作打下了良好的外 语基础和一定的专业基础。”（李德祥，２０１０ａ：１０６） 目前，虽然各高校对该门课程所使用的课程名称不同（有 的学校称其为经贸俄语或国际商务俄语），但是教学目 标基本一致，即培养精通俄语并具备一定国际贸易知识 的复合型人才。随着中俄两国在经贸领域的合作不断发 研究的调查对象为该校１２１名俄语专业本科三、四年级 学习《国际贸易俄语》课程的学生。 （三）调查工具 展，以及俄语专业学科建设工作的不断深入，《国际贸 易俄语》课程的教学内容面临新的挑战。为了适应社会 在相关信息收集过程中，本研究以问卷调查为主要 工具。为了充分利用有关信息源，最大限度收集学生的 需求，各个高校正积极对《国际贸易俄语》课程的教学 内容进行进一步的优化。在社会对于国际贸易俄语教学 需求信息，同时将访谈作为辅助调查工具，通过这种方 式验证和补充问卷调查收集到的信息。为此，在调查过 基金项目：本文为辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“俄语专业国际贸易俄语课程群与教学内容设计研究”（２０１２１１３０］）的 阶段性成果。 作者简介：鲁速，男，大连外国语大学俄语系副教授，研究方向为俄语教学。 程中还对该校的２０名学生进行了单独访谈和小组座谈。 问卷调查的问题是根据２０１２年版本科专业俄语教学大 纲的要求，结合高校俄语专业教学现状设计而成。问卷 调查共设计１０个问题，每题设４个或５个选项，其中５ 个是单选题，另外５个是多选题。 （四）调查内容 问卷调查内容包括三大部分：（１）学生对教学内 容难度的需求；（２）学生对教学内容广度的需求；（３） 学生对教学内容兼容性的需求。 三、调查结果与分析 （一）教学内容的难度 问卷调查显示（见表１），７７．６９％的学生（９４人） 认为，《国际贸易俄语》课程教学内容总体上有一定的 难度，但借助老师的帮助能掌握其中的知识。这说明， 学生本身的国际贸易俄语水平和教学内容难度之间虽有 差距，但是差距并不十分明显，这种差距正是促进学生 学习的动力。如果教学内容难度偏低，难以激发学生探 索和分析学习内容的兴趣。俄罗斯著名教育心理学家ＪＩ． Ｂ．赞可夫提出的高度教学理论值得教师借鉴。赞可夫主 张把教学建立在高水平的难度上，以引起学生在掌握教 学内容时产生一些特殊的心理活动过程。当然，赞可夫 也主张注意掌握难度的极限，认为只要教师传授的知识 和指定的作业是处在学生的“最近发展区”，就可以促 进学生的紧张思维，发掘学生的学习潜力，让学生“跳 一跳”就摘到智慧的果实（转自任宇，１９８６）。但是， 如果教学内容难度过大，绝对超越学生的需求，学生难 以接受，无法达到预期教学效果。教学内容难度， 主要依据学生对教学内容的可接受程度。“教学内容设 计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区， 并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性 知识的教学。”（孙浩，２０１０：６５）如果学生借助各方 面的教学条件，最终能够解决学习过程中出现的问题并 掌握学习内容，则说明所设计的《国际贸易俄语》课程 教学内容基本合理。 表１ 问题 选项 人数 百分比 你认为现在的 过低 １ ０．８３ 《国际贸易俄语》 适中，自己基本能够解决 ２５ ２０．６６ 课程中教学内容 有难度，借助老师的帮助能掌握 ９４ ７７．６９ 的难度 很大，根本无法解决 １ Ｏ．８３ 就《国际贸易俄语》课程教学内容而言，其难度除 了体现在课程资料的词汇量等语言内容方面以外，还表 现在学生对教学内容背景知识的了解程度。以下两个方 面可以具体反映学生对教学内容难度的需求情况。 １．课程资料中的词汇难度 在问卷调查中（见表２），有２９．７５％的学生ｆ３６ 人）认为，《国际贸易俄语》课程资料中的生单词占词 汇总量的１０—２０％，还有３７．１９％学生（４５人）认为， 生单词占词汇总量的２０—３０％，两项合计占学生总数的 ６６．９４％。在访谈的２０名学生中，其中的１０名三年级学 生全部认为生单词的比重达到词汇总数的３０％，在四年 级的１０名学生中，也有３名认为生单词量占词汇总量 的３０％。这组调查数字说明，解决学生的专业词汇量问 题是《国际贸易俄语》课程教学内容的重要组成部分。三、 四年级学生的国际贸易专业俄语词汇量的差距也在某种 程度上说明，在学习《国际贸易俄语》课程内容的初始 阶段，许多学生面临着巨大的生词量压力。 表２ 问题 选项 人数 百分比 你在学习《国际贸易俄语》 １０％以内 １５ ｌ２．４ 课程中生单词量一般占到 １０％－２０％ ３６ ２９．７５ 了词汇总量的 ２０％－３０％ ４５ ３７．１９ ３Ｏ％以上 ２５ ２０．６６ 对于俄语专业学生来说，《国际贸易俄语》课程是 一个全新的跨学科课程。在教学的初始阶段，学生难免 面临生单词量过大的压力。但是，如果学生在学习过程 中遇到的俄语生单词过多，他们就需要花费大量时间和 精力解决词汇问题，最终难以长期保持对学习内容的兴 趣，影响学习效果，这是培养复合型人才的主要困难之 一。对于《国际贸易俄语》课程的词汇教学问题，林全 胜（１９９３）在国内开始设立《国际贸易俄语》课程初期 就指出：国际贸易俄语的词汇工作不宜过细，三、四年 级学生已具有较扎实的语言基础，所以《国际贸易俄语》 课程不应再将词汇工作当作重点来抓。教师可以采用循 序渐进的方法，选择关联度较高的教学内容，从而使教 学内容能够有一定的连续性。教学内容的连续性是学生 的国际贸易俄语专业词汇量不断扩大的重要基础，它将 极大促进学生整体学习效果的逐步提高。 另外对学生的访谈显示，学生普遍感到许多在俄 语学习基础阶段已经掌握基本意义的词汇，在《国际贸 易俄语》课程的教学内容中却无法理解。这种情况主要 是普通词汇术语化的结果， “普通语是术语化过程中最 常见、最重要的起始点。术语化的基本过程是：普通语 某词项所有义素中的一、二个义素与某个专业概念相结 合，汇入某个特定的专业范畴，成为术语。”（林煌天， １９９７：６１８）《国际贸易俄语》课程的教师在教学过程 中可以加强引导学生逐步认识普通词汇术语化的规律， ⑤鲁速：学生需求视角下的《国际贸易俄语》课程教学内容设 这样学生也能够更加深刻认识《国际贸易俄语》课程中 词汇学习的内在规律。 ２．背景知识的难度 地采用实用的题材。教学内容的广度也表现在教学过程 中训练内容的广度，而且在注意教学训练内容的广度同 时，应该紧密结合扩大学生知识面的需求，重视提高学 生的知识应用能力。 １．俄语语言知识的广度 在问卷调查中设计了一个多选题（见表４），目的 在问卷中设计了一个问题（见表３），了解背景知 识对学生学习《国际贸易俄语》课程内容的影响程度。 大多数学生（６９．４２％，８４人）认为，缺乏国际贸易背景 知识对自己学习《同际贸易俄语》课程影响很大。背景 知识的确是外语学习的重要条件，谭晶华（２００５）依据 是了解学生对俄语语言知识广度的需求。通过这个问题 可以发现，学生对于语言知识的认识比较全面，他们希 相关实验结果提出，如果语言学习者具备与学习内容相 关的背景知识，即使语言偏难，他们对教学内容的理解 也能得到保证。南此可见，解决学生缺乏国际贸易背景 知识的问题，对于他们的《国际贸易俄语》课程的学习 效果具有至关重要的影响。合理的课堂教学内容本身就 能够激发学生对国际贸易背景知识的兴趣，能够引导学 生主动想方设法地扩大自己的国际贸易背景知识。因此， 在教学内容设计过程中，绝对需要重视国际贸易背景知 识对教学的影响。然而，解决学生缺乏背景知识这一问 题不能仅仅依靠《国际贸易俄语》课程的课堂教学，除 了通过课堂教学以外，还应该引导学生在课余时间通过 自主学习加以解决，这也是学生扩大自己知识面的一种 有效途径。 “在业余时间应尽可能为学生安排一些经贸 方面的实习活动，促使学生将课内所学应用于社会实践， 他们感到学有所用之后会以更大的劲头投入到课内学习 中去，这种实践也提供给学生必要的接触社会的时间， 以便于他们适应未来的工作，并对社会生活有一定的心 理准备。”（童丹郑体武，２００８：３１９） 表３ 问题 选项 人数 百分比 影响你学习《国际贸易 生单词过多 ６２ ５１－２４ 俄语》课程的主要障碍 语法结构复杂 ２５ ２０．６６ 是（可多选） 缺乏国际贸易背景知识 ８４ ６９．４２ 其他因素 ６ ４．９６ （二）教学内容的广度 国际贸易俄语知识既包含国际贸易俄语的语言知 识，还包括同际贸易理论与实务本身的知识。在教学内 容设计上，不仅要体现国际贸易俄语相关语言内容的词 与句的典型特征，还要重视不同文本的体裁特点等方面 的教学内容设计，其目的就是以此来为提高学生的语言 理解能力创造充分条件。教学材料是教学内容的重要组 成部分，赵祝仪（２０００：５９）以国际贸易俄语教材编写 的选材原则为研究对象，说明了教学内容选择的基本原 则是除具有科学性、体系性、实用性以外，还应遵循交 际性、合理性和可操作性的原则。在设计教学内容过程 中，教师还需要注重教学内容的多样化，要必须更广泛 望在《国际贸易俄语》课程中得到不同的俄语语言知识。 在１２１名受调查学生中，有９２名学生选择学习综合性 语言知识，而这个数字仍然低于希望多学习词汇知识的 选择数量（１０９人）。尽管语音、语法和词汇共同构成 了语言的三大要素，但词汇是其中最丰富和最活跃的要 素。学生们的这种选择符合语言知识教学中的“小语法， 大词汇”的普遍观念，显示了学生需要通过词汇学习尽 快走上正确的学习《国际贸易俄语》课程轨道上的愿望， 所以需要加强国际贸易俄语专业词汇的教学工作。然而， 从另一个角度分析，《国际贸易俄语》课程的教学不等 于单纯俄语词汇教学。《国际贸易俄语》课程中的语言 知识内容十分广泛，如果单纯追求某一方面的语言知识， 学生只能得到语言表面知识。因此，在《国际贸易俄语》 课程教学内容设计过程中，教师需要明确自己的教学目 标。就本科阶段《国际贸易俄语》课程教学内容而言， 虽然应特别关注国际贸易俄语不同文本的词汇、语法和 篇章特点，但还要注意语言现象内部之间的有机联系， 这样有利于启发学生的思维，为提升学生全面运用语言 知识的能力打下基础。 表４ 问题 选项 人数 百分比 在《国际贸易俄语》课程 掌握专业词汇 １０９ ９０．０８ 的语言内容方面，你需要 掌握语法结构 ２３ １９．Ｏ１ 主要学习的是（可多选） 掌握篇章结构 ３ｌ ２５．６２ 综合的语言知识 ９２ ７６．０３ ２．国际贸易主题知识的广度 从国内有关专家们编写的国际贸易俄语相关教材情 况分析，目前国内高校本科俄语专业选择《国际贸易俄 语》课程教学内容时，贸易方面的主题内容主要集中在 有形商品进出口实务层面。但是，国际贸易的方式多种 多样，在问卷调查中通过一个多选题发现（见表５）， 学生中有９７人需要学习旅游贸易、运输贸易等相关业 务知识，这些需求甚至高于需要学习有形商品进出口业 务知识的学生数量（９０人），还有６５人需要学习技术 贸易知识。在教学内容的设计过程中必须重视学生的不 同诉求，教学内容不能局限在有形商品进出口业务流程 上，而是尽可能广泛地选择不同贸易方式作为教学内容。 目前，国际贸易活动向多层面和多领域发展的态势越来 越明显，中国的对外贸易结构正在进一步优化。专业人 中有针对性地巩固自己的俄语语言技能。尽管如此， 应该首先将《国际贸易俄语》课程定位为知识型课程， 重点提高学生的国际贸易俄语的语言知识水平，引导 士已经从战略的高度提出，我国的“货物贸易、服务贸易、 利用外资、对外投资、承包工程、劳务输出、对外援助 等业务应相互促进、相互支撑、合力发展。”（李钢等， 学生掌握语言背景知识，不断提高学生对相关知识的 理解能力，促进学生各方面技能水平的提高。“外语 学习者不仅要有扎实的语言基本功和过硬的语言技能， ｉ ２的原则０１０：９）教学内容的设计要体现广泛性与实用性统一 而且还应掌握其目的语的语言文学文化基础知识，拓宽 ，必须紧紧跟踪国际贸易活动发展力式变化的方 向，以俄语语言为载体，设计符合我国国情和当代国际 贸易发展趋势的教学内容。《国际贸易俄语》课程教学 内容的选择必须有超前的意识，不能仅仅局限在有形商 品进出口贸易上，主题内容上要大量增加服务贸易，其 中包括技术贸易和投资贸易等有关内容，以此保证学生 获得他们真正需要的、更有实用价值的国际贸易俄语知 识。 表５ 问题 选项 人数 百分比 你希望通过《国 有形商品进出口业务知识 ９０ ７４－３８ 际贸易俄语》 技术贸易相关业务知识 ６５ ５３ 课程学习的国 际贸易知识是 文化贸易及其他相关业务知识 旅游贸易、运输贸易相关业务知识 ９７ ８０．１７ （可多选） ２７ ２２３１ ３．语言技能训练的广度 ‘‘ 再－＝ Ａｈ４ ＾ ＥＥｌ ｎ亡 、土 口 、 １ ４ 厶ｈ ＂ （黄国文，２００１：３６）这也是俄语语言专业学生必备的 五项基本技能。但是，如果单纯地将俄语语言的５项技 能训练作为教学内容，就不可能解决俄语专业复合型人 才的培养问题，而且将这５项技能作为《国际贸易俄语》 课程教学过程的全部训练内容，显然也不现实。调查问 卷中的结果还显示（见表６），这种认识与学生的需求 基本吻合。在ｌ２１名学生中，９９人（８１・８２％）要求有侧重 地进行一定的技能训练。 是否需要在《国际贸易俄 问题 需要 选项 ｌ３人数 百分比 １０．７４ 语》课程中对听、说、读、 不需要 ６ ４９６ ．写、译进行全面的训练 需要，但是要有侧重 ９９ ８１．８２ 说不清 ３ ２．４８ 调查问卷还设计了一个多选题（见表７），希望借 此深入了解学生需要通过《国际贸易俄语》课程进一 步提高何种语言技巧。学生对此的需求各异（听、说、 读、写、译分别为８１人、９９人、ｌ７人、２１人和１０７ 人），这说明学生希望在《国际贸易俄语》课程教学 专业知识面，培养和发展学生的认知能力和思维能力， 提升他们的创新能力、分析问题和提出见解的能 力。”（张福勇，２００４：６２）高年级学生直接面对迅 速适应社会实践要求的问题，在此阶段所开设的《国 际贸易俄语》课程不仅需要提高学生的语言水平，从 培养目标来说，该课程更应该注重培养语言运用能力 和自主学习能力。《国际贸易俄语》课程必须灵活而 又有侧重地辅助进行语言技能训练，使学生在口（笔） 译和写作等课程上有效运用相关语言及背景知识，更 有效地提高学生的学习效果。 表７ 问题 选项 人数 百分比 你认为《国际贸易俄语》 听 ８１ ６６．９４ 课程需要训练的俄语语言 说 ９９ ８１．８２ 技能是（可多选） 读 １７ １４．Ｏ５ 写 ２ｌ ｌ７３６ 译 １０７ ８８．４３ （三）教学内容的兼容性 《国际贸易俄语》课程教学内容兼容性指在教学 内容设计过程中，为了实现教学目的，需要在课程中 合理分配俄语语言知识内容、国际贸易知识内容和语 言技能与国际贸易实践技能训练等教学内容。 “经贸 俄语课程的教学，应该是将俄语语言知识和较为系统的 现代国际经贸基本知识有机地结合起来，且将两者科学 地融为一体。，，（李德祥，２０１０ｂ：９）需要指出的是， ， ＝Ｌ，／Ｉ ｕＨ 上＿ ，｛ｆ ● Ｌ： ＇：ｉ： Ｔ一’Ｊ ｌ ’Ｊ Ｔ’ ～ － ＨＪ●＝＝１ 际贸易俄语。 教学内容的兼容性是满足学生学习国际贸易俄语需 求的重要标志。它要求在教学内容选择过程中，应该注 意兼顾国际贸易知识与语言知识。只有这样，在未来的 学习与实践过程中，学生掌握的俄语语言知识和技能才 能得到有效的应用。在调查过程中了解到（见表８）， １０８名学生（占总数的８９．２６％）希望在《国际贸易俄语》 课程中既学到俄语语言知识，也学到国际贸易知识。这 充分反映了学生希望未来成为复合型人才的强烈愿望， 也更加充分说明，单纯从语言角度设计教学内容无法满 足学生在未来国际贸易活动中的需求。如果忽视国际 表９ 贸易内容的教学，仅仅将俄语语言知识作为教学内容， 或者将国际贸易内容视为俄语语言教学的补充，那么 在开展教学活动中必然出现教学内容单调，无法激发 学生应有的学习兴趣的局面，学生也就难以具备运用 俄语语言开展国际贸易交际活动的能力。孔子曾经说 问题 选项 人数 百分比 学习俄语语言 学习俄语语言与学习国际贸易知 ８５ ７０．２５ 知识与学习国 识同样重要； 际贸易知识之 学习俄语语言比学习国际贸易知 １２ ９９２ ．间关系是 识更重要； 学习国际贸易知识比俄语学习更 ２０ １６．５３ 过， “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学 ＬＬ．＾ 址 Ｌ阐１：ｎ廿址 ，幅ｌｌ ，．廿●．ｎ Ｈ＋ ／／ｒ：ｔ 一 上．１１ 千，Ｊ 不，ｒＨ丹千 系口 ｉｚｌ ， 兀，日位 、 贸易俄语》课程的教学内容能够充分激发学生的兴趣 的条件下，才能够顺利到达其教学目标。 表８ 问题 选项 人数 百分比 你希望在 国际贸易俄语语言知识； ６ ４．９６ 《国际贸易 国际贸易知识； ７ ５．７９ 俄语》课程 既学习国际贸易俄语语言知识中学习的知 学习国际贸易知识，也 １０８ ８９．２６ ； 识内容是 不知道。 Ｏ ０ 苎差 语 兰宝 。竺： ’竺 。 需 高 妻，‘通：： 养皇 的 妻 要 平＿ｘ．－ｒ－ 善系。荸 理好这 学要要譬的 。高等级教学的 言和国际贸易的知 与技台，首先 国际贸易专 识 技能 重要； 说不好 ４ ３．３１ 表１０ 问题 选项 人数 百分比 除国际贸易理论与实务 俄罗斯商务礼仪 ３２ ２６．４ 以及俄语语言以外，你 俄罗斯贸易 ５２ ４２．９８ 还希望学习 俄罗斯经济动态 ２６ ２１．４９ 中俄经贸合作动态 ６２ ５１．２４ 四、结语 在设计《国际贸易俄语》课程教学内容过程中，必 毒 课 芝 Ｕ￣／－，＇３Ｉ￣ｉＩＪＡ， 荔 ＿不可能将莘 成 妥Ⅱ 蓑 高ｒＨ 二体的 二＾＝ 。 磊 。 丧 菩 芯 ３朋 参考文献： 【１】Ｃｏｈｅｎ，Ｌ．Ｍａｎｓｉｏｎ，Ｌ．ａｎｄ Ｍｏｒｒｉｓｏｎ，Ｋ．２０００．Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ． ［１４］童丹郑体武．２００８．对经贸俄语课程教学的几点思考［Ａ］．郑体 武．俄语专业教学改革探索【ｃ１．上海：上海外语教育出版社． ［１５］张福勇．２００４．浅谈２１世纪我国高校外语专业课程体系改革『Ｊ１． 外语研究，ｆ６）：６０—６３． 【１６】赵祝仪．２０００．试谈经贸俄语的课程建设［Ｊ１．天津外国语学院学 报，（３）：５７—６０． ［２］胡胜高．２０１０．语言与外语教学研究【Ｍ］．成都：四川大学出 版社． 【３］黄国文．２００１．语篇分析的理论与实战：广告语篇研究［Ｍ］．上海： 上海外语教育出版社． 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ｃａｎ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ ｔｈｅ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｍｓ ｏｆｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｔｅｎｔｓ；Ｎｅｅｄｓ；Ｄｉｉｆｃｕｌｔｙ；Ｂｒｅａｄｔｈ；Ｃｏｍｐａｔｉｂｉｌｉｔｙ
