高校立德树人根本任务的多主体行动逻辑

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摘

刘国凤庞凌霄王雪燕

要：信念是高等教育系统基本的组织要素，对于组织的发展发挥着强大的隐性作用。高校作为高

等教育的重要子系统，其发展也深受内部人员不同信念的影响。立德树人根本任务难以有效落实其核心问题就在于信念的分化。在落实中，教师、学生及行政管理人员对立德树人根本任务的时代意蕴、重要价值和实践要旨存在明显的信念分化，难以形成深化立德树人的集体行动最优选择，不利于根本任务的落地生根。推进立德树人信念的有效整合，实现根本任务共同认同，促进多主体集体行动是落实高校立德树人根本任务的必要前提、基本逻辑和关键一招。关键词：立德树人；信念融合；多主体；集体行动

作者简介：刘国凤，长春大学马克思主义学院副教授，博士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；庞凌霄，长春大学行政学院副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；王雪燕，长春大学马克思主义学院副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（吉林长春130022）基金项目：本文系2018年度国家社会科学基金一般项目“新时代高校大学生马克思主义信仰研究”（项目编号18BKS018）、吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“社会主义核心价值观融入高校思想政治教育研究”（项目编号ZD15027）的成果。中图分类号：G1

文献标识码：A

文章编号：1007-5968（2020）01-0039-03

者。他们对立德树人的理解还停留在授人以知识的基础操作层面，而对学生进行人格、道德和品德等塑造的高级实践层面，则很少被纳入其人才培养理念当中。因为在现有的教师教学评价中，根本任务的评价标准仍是以学生课程的实际得分为参照；大部分教师期望培养的学生都是能被动适应未来经济社会发展需求的专业人才，而不是能引领经济社会变革和发展的领军人才。就学生而言，他们认为立德树人更多地在于学习成才，大学的学习只是接受知识、消化知识和应用知识的过程，大学教育的作用在于实现知识的增值，帮助他们成长成才。他们仅仅看到立德树人的“树人”任务，而忽视了“立德”的前提。只有“德”得以立，人才得以“树”。过分执着于“树人”而淡化了“立德”，是学生主体信念分化的直接体现。就行政管理人员而言，所谓的立德树人，只不过是从入口到出口的大学产品生产的过程，而这个过程很少涉及所谓的文化熏陶、思想引领和德行塑造，因为可能需要投入更多的时间和资源成本。而在大部分人眼中的立德树人不过只是大学的基本职能之一而已，在当下科研至上的大学评价体系之中，过分强调教学，强调人才培养，似乎对大学的发展助力有限，难以对大学的发展起到应有的作用。

2020·01立德树人是新时代高校人才培养的根本任务。共同的信念、一致的行动是确保根本任务得到贯彻和落实的前提和基础。然而，高校在立德树人上出现了明显的信念分化，体现在教师、学生及行政管理人员对立德树人的时代意蕴、重要价值和实践要旨存在明显的信念分化，难以形成深化立德树人的集体行动最优选择，影响了根本任务的落地生根。立德树人根本任务的有效落实关键在于信念的有效整合，将立德树人行动主体的亚文化整合成落实根本任务的主文化，形成积极的组织信念，推动多主体集体行动，共同促进立德树人根本任务的落实落地。

一、高校立德树人行动主体的信念分化

根本任务的提出旨在改变以往人才培养的理念模式和实践方式，真正将学生作为人才培养的中心，通过大学教育使学生成为德才兼备、有理想、有追求、有担当、有作为、有品质、有修养的大学生。立德树人时代意蕴的信念分化体现在教师、学生和行政管理人员对立德树人基本内涵的理解存在一定程度上的分野。就教师而言，立德树人只是其自身的基本职能而已。教师对立德树人的基本信念还停留在传统的人才培养阶段，认为自己只是学科知识的传授

1.对立德树人时代意蕴的信念分化。立德树人

39学校党建与思想教育总第617期树人在新时代的重要价值，2.对立德树人重要价值的信念分化不同的行动主体，。对于立德

准确而

言是大学教育的利益相关者主体，也出现了一定的信念分化，信念的分化主要是针对价值的不同受益方。而这种分化具体体现在，部分教师、学生和行政管理人员对主流信念与判断出现明显的分野。无论是教师，还是学生，都是从教学、发展和行政管理等个体角度来思考和审视立德树人在新时代的价值，即仅仅只是考量落实立德树人根本任务对于本教学单元或者教师、对于学生单元或者个体、对于行政单位或者领导具有何种意义和价值，没有看到培养成千上万德才兼备的大学生可能对于未来中国的重要时代价值。对于人才培养的信念仅仅停留在个体层面，停留在提升大学生素质与能力、积累发展资本与资源、提高培养单位的绩效，而没有真正将这种人才培养的理念与信念上升到国家层面，上升到发展和储备中国特色社会主义可靠人和建设者的高度，上升到实现中华民族伟大复兴的的境界。这样一种信念的局限和狭隘，会对实际的立德树人路径形成不正确的导向，导致我们培养的学生和人才与立德树人的目标相背离，因缺乏必要的视野、格局和情怀，而陷入以往人才培养的困局之中，重复以往人才培养的老路。

树人3.的实对立德树人实践要旨的信念分化践要旨，落实根本任务的行动主。对于立德

体与实际要求之间也存在明晰的信念分化。教师、学生和行政管理人员等主体之中，仍存在部分主体认为立德树人根本任务的落实只是与人才培养具有密切关联的主体的任务与责任，或者需要在自己所处的部门或者单元投入更多资源，以便这些工作能得到有效的落实，而忽视了这项工作应有的整体性和协同性。在教师的立德树人实践要旨信念之中，他们认为教师是落实立德树人根本任务的当然主体，也认为立德树人根本任务的重点是加大对于教学的投入，最重要的提高教师队伍的工资待遇、改善教学基础环境、完善教学基本设施、提升第一课堂的质量，为立德树人根本任务奠基。同时需要学生能够配合教师开展立德树人，落实根本任务，能听从教师的教育教学安排，完成教师布置的作业与实践任务。在学生看来，则有所不同，立德树人根本任务的实践和落实在于提升教师的实际教书育人能力，在于盘活现有课程教学，增加学生大学学习的教育获得感，而且更需要教师的率先示范，以高尚的教师道德指引学生培养更加健全的人格、良好的道德和难得的品

402020·01德育论衡格；也需要行政管理人员真正树立以“学生为中心”的学生服务理念，满足学生行政服务需求，提高学生满意度，为立德树人根本任务的落实扫除可能的机制障碍。从行政管理人员角度出发，立德树人根本任务的全面落实，不应该是行政管理人员的任务与责任，更多的应该是第一线课堂教师的使命。高校人才培养质量之所以不好不在于行政管理人员没有管理服务好学生，而在于教师的课堂没有足够的吸引力，让学生能够从课堂教学中学有所获、学有所得，导致立德树人的目标与实践的巨大落差。因此，他们对于立德树人实践要旨的信念在于，在根本任务的落实过程中，行政管理人员不是主体，更不是主角，可能担负某种职责，但是不是最重要的。立德树人目标的实现需要包括教师和学生在内的主体切实采取必要的举措，而不能简单地寄希望于行政管理部门的制度改革，寄希望于行政管理人员在人才培养中的作用。

二、信念融合下的立德树人多主体集体行动分化反映的是立德树人主体在落实根本任务时，其信念与主流信念的分野与偏差。从全面落实立德树人根本任务高度出发，从切实提升高校育人实效角度出发，促进行动主体的信念融合，推动多主体集体行动就显得尤为必要了。在推进立德树人根本任务中，高校要强化立德树人主文化建设，把好理想信念总开关；考虑主体关键性发展诉求，筑牢信念导引强根基；形成多主体合力共建机制，用好信念转化指挥棒。

开关1.。行动主体间的亚文化冲突是造成立德树人根强化立德树人主文化建设，把好理想信念总

本任务落实时的信念分化的根本原因。因此，如何有效整合亚文化，寻求亚文化的最大公约数，建设符合我国高等教育特色，体现中国特点的立德树人主流文化，就成为确保高校根本任务得以落实的重中之重。

发挥主文化的强势引领作用，把好理想信念的总开关。只有真正对立德树人主文化形成认同，对立德树人形成共同而坚定的信念，根本任务的实现才有可能。高校要着力加强立德树人根本任务时代意蕴、重要价值和实践要旨的宣传，深刻把握立德树人作为教育根本任务、高校立身之本、高校思想政治工作中心环节的认识定位，让立德树人的本质内涵和实质要求得到广泛的接受和认可，形成对于立德树人根本任务的感性认知和理性认同，形成强大的具有时代感和引领性的立德树人主文化；着力强化

德育论衡行动主体的人才培养基础意识、大局发展意识、责任担当意识，让他们对于立德树人根本任务能够从高校发展高度和国家发展大局角度出发，正确理解立德树人根本任务落实对于高校长远发展和国家未来发展的重大意义，切实担负其在立德树人根本任务中的应有责任；着力实现行动主体的信念融合，消除可能存在的信念分化，将立德树人行动主体的思想与信念统一到落实根本任务上来，统一到主动谋划立德树人根本任务上来。

根基2.。信念融合的基础是个体的利益和需求也能得考虑主体关键性发展诉求，筑牢信念导引强

到一定的满足和考虑，这也是信念得以深度融合的关键。在推动信念融合下的多主体集体行动时，要适当考虑主体关键性发展诉求，让行动主体能够从改革与发展中有获得感，才能够导引行动主体更加愿意和主动采取有利于立德树人根本任务落实的举措，保证立德树人根本任务更有根基。

在推进根本任务的过程中，在实现行动主体对于立德树人时代意蕴、重要价值和实践要旨形成了一定的发展共识、实现了初步的信念融合的基础之上，高校作为立德树人根本任务的第一责任主体，要积极探索和创新立德树人根本任务发展与各行动主体平衡发展的路径和机制。在进行人才培养理念、模式和方式的改革中，要适当考虑主体的可接受程度，要主动吸纳主体的意见和建议，更重要的是，在考虑高等教育系统和组织发展的同时，也要从主体、个体角度出发，适度考虑主体关键性发展诉求，如教师的职称评聘问题。在现有科研至上的标准之下，应灵活变通，结合教学评价，开辟新的上升通道，引导教师更愿意在教书育人事业上投入时间和精力，发挥课堂一线教师的实际育人作用，促进立德树人真正实现落地生根。回应大学生学习生活中的重大关切，增加大学生接受大学教育的实际获得感，这样有助于筑牢信念导引的根基，让行动主体更有动力、更有干劲跟着主流方向和客观要求向前推进根本任务，有助于实现根本任务完成质量提升。

挥棒3.。把立德树人的根本任务全方位地贯穿到办学形成多主体合力共建机制，用好信念转化指

治校全过程是对教育本质的深刻阐释和精确解答。信念分化反映的是不同行动主体对于立德树人观念和态度的分野，不同亚文化间的冲突和矛盾，对落实根本任务发展共识、方法创新、资源整合和行动合力会形成一定的阻碍，不利于发挥转化信念对立德树人的助力作用。因此，在信念的深度融合下，在

学校党建与思想教育总第617期信念的导引作用得到发挥下，要持续发力，形成多主体合力共建机制，充分发挥信念转化指挥棒作用。

高校要积极激发行动主体参与立德树人根本任务落实的积极性和热情，推进行动主体形成落实立德树人根本任务的合力，共同致力于这一任务或者使命，促进行动主体各方的理解，缓冲可能出现的冲突，削弱可能存在的矛盾，为立德树人根本任务的落实扫除机制的障碍。释放多主体合力共建机制的活力和能量，在共同信念的指挥棒作用下，不断强化行动主体对于立德树人根本任务的发展共识，不断促进立德树人根本任务的方法创新，不断推动更多的优质资源向立德树人根本任务汇聚与整合，源源不断凝聚行动合力，切实发挥信念转化作用，将教师、学生和行政管理人员的一致性、坚定性、共同性的立德树人信念转化为促进根本任务落实的实际行动和实践探索，推动立德树人不断取得新的突破，彻底改变以往信念分化下根本任务落实滞后不前的困境。参考文献：

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责任编辑徐建秋

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