二年级上数学教学反思观察物体

传统的传授模式是西席讲学生听，西席牵着学生走。实际上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和宽裕本性的历程。这堂课学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之中，学得有声有色。他们认真查看，思考，互相研讨，终于发觉了知识，明白了知识。西席只是学生学习活动的组织者、引导者，学生才是讲堂传授活动的主体。

以前，上课总是要求孩子们双手叠放，身体笔直坐好，这样做既羁系了孩子们的本性，又压抑了他们的思维。这节课我尝试营造轻松的学习氛围，让学生放开手脚到场学习。如学生查看物体时，自由选择查看的角度，用自己喜欢的方法查看，有的同砚站着查看；有的同砚蹲着查看；有的同砚趴着查看；还有一位同砚钻进桌子里面查看。他们积极到场活动，开展激烈讨论阐述自己的理由，讲堂氛围特殊活跃。要是西席望见调皮的学生就板着脸，望见站到桌子上就以为行为不端正而指责，孩子们的积极性就会受到严重挫伤。宽松的学习环境，能让学生的思维自由飞翔。查看讲台桌后，学生交流查看终于，大众各抒己见。最后总结出从不同的位置查看物体最多可以看到三个面，从不同的位置查看，看到的物体形状不一样。学生履历了探究的历程，这些知识是议决他们自己主动构建起来的，改变了以往西席简略传授的场面，注重了学生的学习历程以及情绪态度的体验。

一堂数学课没有疑问是不正常的，要是学生能发觉标题，说明学生在细听在思考。如学了三个面的名称后，有一位学生发起：为什么联合个牙膏盒相同的面却有不同的名称。我没有直接告知答案，尽可能让学生公布自己的意见，这样，学生的思维能力得到培育，表达能力也在交流、争论中得到进步。 〖案例点评〗

本节课的〖传授设计〗主要表现了以下特点。

1.创设了学生主动学习的环境。在整个传授历程中，西席根据儿童年龄特性，自始至终创设学习情境，让学生主动地到场到学习中来。在学习历程中，用自己喜欢的方法查看，用自己的语言交流；既有思考，又有互相鉴戒，培育了学生自主学习的意识。 2.建立了一种民主、划一、和谐的师生干系。整堂课西席面带微笑、和蔼可亲，和学生打成一片。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚；学生在讲堂上乐学、敢学；学生根据自己的生活阅历、思维方法表达自己的不同意见。同时，西席还为各条理学生创设了充分展示自己，表述

自己见解的平台，让他们体验成功的快乐，培育了学习数学的信心。

3.体验了一种“数学来源于生活，办事于生活”的情绪。传授中牢牢围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的关联，培育了学生学习数学的情绪。

4.营造了一种合作、交流、探究的氛围。如：传授面的名称时，利用小组合作探究要领，互相补充，把自己以为正确的各种环境逐一说出来，整个讲堂氛围活跃，充满生机与活力，培育了学生合作、创新的意识。