习作教学有妙招

习作教学有妙招

作者：肖亚女

来源：《新课程·小学》2012年第04期

摘 要：近年来对于“习作教学”的研究可以说是如火如荼，然而研究过后得到的结论却是“习作是不可教的”。显然，摆在语文教师面前的是一个值得深思的问题:到底还能不能教习作？教是肯定要的，可是应该怎样教呢？这需要更深入地思考。结合十几年的语文教学经验，将习作教学要点归纳为四招。

关键词：玩中学；巧结合；三管齐下 第一招：作文是“做”出来的

学生作文之所以写得空洞乏味，主要是因为缺乏实践性。没有亲身体验，没有真情实感，学生只为应付老师、完成任务而作文，久而久之失去了对于“习作”的兴趣。他们对于老师所教就只能是模仿、套用，写出的文章肯定是生搬硬套、无病呻吟。我认为，“作文、作文”动手“做一做”才有文章做，所以我教习作第一招就是“玩作文”。即玩中学习作、做中学习作。抓住“玩是孩子的天性”这一特点，在布置习作之前，教师可以先引导学生去实践，即“做一做”。 比如，在教学三年级上册第三单元“秋天的图画”这一单元时正值国庆节，于是我布置国庆假期作业，要求孩子们去寻找秋天，完成一份手抄报和一篇日记。孩子们最怕写作文了，听到孩子们的抱怨后我就讲明了用意——我们这次日记写的是“快乐的秋天”。我将第三单元园地中口语交际内容展示给孩子们看，可以去摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐……孩子们一下子乐开了花，原来是先玩再写。一说到玩，孩子们可开心了，大家便开始策划去哪里玩，有的说回乡下去逛果园，有的说去稻田，有的说去抓蚱蜢……

有些习作并不能让孩子们去玩、去做，那我们该怎么让他们做了再写呢？我觉得对于“做”的理解可以宽泛一些，例如把“做”引申为“观察”。比如第二单元“一个熟悉的人的一件事”，我首先布置任务：周末去观察爸爸或妈妈的一天，写成日记。结果，孩子们不懂得怎么选择素材，不知道怎么处理详略，把爸爸、妈妈一天里的大事小情统统记录了下来。接下来第二步，我开始引导学生如何处理材料。将爸爸、妈妈一天里所做的事情进行筛选，看看它与爸爸、妈妈的人物特点有无关系。例如，妈妈做家务反映了妈妈的辛劳，爸爸上班反映了爸爸的认真负责。孩子对于素材的选择和处理慢慢在大脑里形成了轮廓。 第二招：读写巧结合

这几年在“书香校园”“书香家庭”等活动的带动下，课外阅读的氛围越发浓厚，不管是学校还是家庭对于孩子阅读的引导都有了很大改观，但不少家长反映：孩子书读多了，作文却还是不会写，这是怎么回事呢？难道是读书方法不对？首先我们要了解“内化”需要一定的时间和过

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程，从“内化”再到向外“输出”还需要一定时间，这一过程需要耐心等待。作为语文教学工作者不能破坏自然规律，急于求成，这样反倒会削弱孩子读书的积极性，抑制孩子的学习兴趣。所以触及孩子的写作教育要“巧”，因此习作第二招就是“读写巧结合”。

首先，要通过鼓励，激发孩子的阅读兴趣。对于孩子阅读的书籍，我们需要深入调查、有所了解。只有老师和家长也对阅读感兴趣了，孩子们的阅读积极性才能保持。接下来，我们就要在表达上做文章，孩子不是怕“写”吗？我们就先不谈写，而是很随意地和他们聊天。孩子都爱说话，说故事情节。那就给他们创造一个宽松的氛围，让孩子们尽情交流。比如阅读交流课、班级读书角、课外阅读学习小组……尽量让孩子有机会去说。但只说不写，总看不到成效。一开始孩子可能会说的多写得少，比如，低年级有的说得挺好，写出来却没有条理。老师需要适当引导，比如养成反复修改的习惯，写作文草稿或拟提纲等。经过一段时间训练之后，孩子就会发现写作原来真的很容易。 第三招：说、评、写，“三管齐下”

小学语文常把“听说读写”综合起来作为语文教学要素，这是因为它们之间是相辅相成的，不应该被孤立。因此习作第三招就是说、评、写，“三管齐下”。那么怎样做到这一点呢？ 我在这些年的教学实践中养成了习惯，作文教学先说文。我发现中低年级学生怕写不怕说，到了高年级可能转化成“怕写也怕说”了。所以我们一定要把握住孩子肯说的黄金时期。如何让孩子开口说，这很重要。我常告诉学生，有些学生不爱思考，后来就变成不会思考了。接下来要鼓励学生养成积极讨论、勇于发言的习惯，让“说”成为一种习惯，成为课堂必不可少的部分。

在作文教学中，要让孩子“说”什么呢？首先目的要明确，切忌直奔主题，否则孩子会知难而退。可将要说的内容进行难点分解，分成几步走，一步一步靠近主题，这样孩子们就会顺其自然地在老师引导下前进。比如教学三年级上册第一单元习作“课余生活”。学生不明白什么是“课余生活”，所以老师就要讲解这一概念:“课余”指课堂外的，那么“课余生活”也就是课堂之外的生活。这样一来可说的内容就变得很多，但是接下来就会发现问题：孩子说了好几项活动，都只是简单地描述，没有一项活动能说得具体、生动。这对于接下来的写作会是一个很大的障碍。因此我对症下药，发动集体的力量，让大家来评一评，共同出主意。古语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”孩子们自己说可能没发现问题，但作为旁观者的其他孩子会马上发现问题，帮助修改或补充。这样，几个回合下来，孩子们慢慢地说得就比较生动具体了。然后，再接下来就是静心写的过程了。 第四招：教会学生改作文

学生写作总是习惯一气呵成，写完后不再“回头”看看，更不会修改，所以习作水平比较难提高。要想提高学生的作文水平，第四招是“教会学生改作文”。

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刚开始“改作文”的出发点很简单，就是因为班级的学生太多，我要做到人人面批是不可能的。要在作文本上写那么多的修改符号，我就是把自己累坏了，孩子也不去看。发作文本时孩子们最多就是看看成绩，其余一概不管。所以，我就想给自己“偷懒”一下，发动全班同学利用一节课时间，让孩子学着自己修改自己的作品。先是自己修改，简单地找些好词、好句，这在孩子平时的课外阅读训练当中已经养成习惯，自然不成问题；然后自己找出一些语言上的缺点，在旁边标注；最后一步就是自己给自己打分。接着是同桌互改，要求互写评语，每段旁边都要“旁批”，最后要对整体进行评价。不过一开始，同学之间的评价只会写“内容不错”“内容不够具体”“写字很漂亮”“写字还要再认真些”等比较笼统的话，需要进一步引导。后来慢慢地，有的同学就会写“能用上刚学过的词语，语言更生动了。”“能合理想象，用上比喻，使景色更美丽了”等等。经过长期训练，我班的学生慢慢养成了自己修改习作的习惯。

就如同鲁迅先生说的“好文章是改出来的”，所以我要让孩子们明白习作不一定要求一次就写得很完美。只有经过多次修改，文章才会一次比一次进步，同时还可以在修改别人作文的时候，取长补短，更快地提高自己的表达水平。

总之，习作教学是语文教学的一项长远工作，有很多问题不可能马上得到解决，或许真的不是我们能“教”的，但这也将是我们语文教师所面临的一个挑战课题。我们语文教师应深深体会到肩上背负的责任任重而道远，需要不断地去研究探索。