双减背景下初中化学作业设计策略
摘要：双减的实施就是为了减轻学生课业的负担，提高课堂教学成效。因此，在初中化学作业设计时目标要明确、设计的类型要确定、设计的形式要多样、设计的数量要得当以及设计的难易要适中．
关键词：双减；初中化学；作业设计；策略 引言
要坚决贯彻“双减”要求，优化作业设计思路，丰富作业形式，减少重复性作业内容，做到作业分层和高质少量，促进学生全面发展。
1双减背景下初中化学作业设计意义
通过对初中化学作业设计现状进行调查可知，传统作业设计存在重复性高、作业量大及效率低下的问题。实际上，作业是否能够发挥其知识反馈和能力提升的作用，与作业量没有太大的关系，并不是说作业布置得越多越好，而是要以适宜为基准。如果初中化学教师在作业设计的过程中一味关注作业量的多少，而忽视了作业内容，那么就会给学生造成过重的学业负担，同时又很难使学生集中精力完成作业，易适得其反。同时，重复式的、机械式的作业也会扼杀作业的趣味性和实践性，因此，初中化学教师在设计作业时，应该树立新的教育观念，要以学生为主体，通过科学合理的作业设计挖掘学生的学科潜能。
2初中化学作业设计存在的问题 2.1作业布置不合理
在目前的教育阶段，大部分学校过于看重学生的中考优秀率。在面对这一情况时，化学教师肩负着越来越重的教学力度，为了提高学生的化学成绩，教师采取的方式往往是布置大量的作业，作业的形式大多是统一的练习册和试卷，题型单一，几乎每份都有重复的问题。大量、重复的作业无法有效地帮助学生巩固化
学知识，从而不能有效提高学生的化学成绩，强化学生的化学学习能力，培养学生的化学素养。同时，化学教师布置的作业难度超出了大部分学生的能力范围，只注重提高而忽视了基础知识的重要性，没有考虑到学生现有的学习水平。
2.2负担重，效率低
在以往的初中化学作业布置中，教师通常是以大量的练习题的形式让学生对某些考点进行反复强化训练，尤其是在考试之前，教师会编制重点题型、重要知识点的卷子，让学生反复刷题、刷卷子。题海战术的短期收效不错，但是长远来看，并不利于学生将知识内化，形成自己的能力，并且这样的题海战术会让学生非常疲惫、负担过重。对于会了的学生来说，比较浪费时间，对于不会的学生，题海战术会演变成对知识的死记硬背，导致学生的学习效率降低。在“双减”背景下，教师必须要对这种作业形式进行优化，减轻学生的作业负担，提高作业的质量。
3双减背景下初中化学作业设计策略 3.1树立以学生为中心的作业设计理念
双减的全面贯彻实施，为我国教育事业的发展创造了新机遇，与此同时，也给传统的教学工作带来了一定的挑战。在教育领域，作业设计是教学工作的重要一环。双减背景下，一些教师不知该如何优化作业设计，以满足减负要求，同时达到提质增效的目的，因而存在畏难心理。无论是“减负”还是“增效”，都是以学生为主体而言的，优质的作业设计既符合学生的身心发展实际，又符合学生的全面发展需要。如果脱离学生主体谈作业设计，那么就很难真正保证作业设计的质量。初中化学教师在进行作业设计时一定要树立以学生为中心的作业设计理念，因为作业设计的初衷是强化学生对知识点的领悟，同时达到知识拓展以及能力提升的目的。学生完成作业的过程不仅是对知识和技能的检验，也是对学习习惯的规范以及学习兴趣的引导，因此，作业设计水平直接关乎学生的全面发展。化学作业设计须遵循学生主体原则，无论是作业设计的形式，还是作业的内容，以及作业的量，都应该适应学生身心发展特点与学科学习兴趣，只有这样，才能
真正使作业设计符合学生的学习需求，达到因材施教的目的，提高学生完成作业的主动性和积极性。
3.2作业设计要把握题目的广度和难度
作业不仅能够帮助学生巩固所学知识，还可以反馈学生对知识的掌握情况，所以在作业题目的设计过程中，教师要注意把握作业的广度和难度，要适当控制作业题目的综合性，即知识的广度，也就是学生在完成一个作业时用到的相关知识的多少。知识的广度太大，会导致作业的诊断功能下降，不利于诊断学生本节课内容学习的情况，知识的广度太窄，会导致学生只是巩固单个的知识点，不利于学生核心素养的发展。同时，教师也要把握好题目的难度，注意作业的分层设计，要使题目的难度呈现螺旋式上升，针对不同层次的学生设计不同难度的作业。从而实现作业基于核心内容的、度的认识发展功能。
3.3设置阅读作业
在教学过程中，阅读具有非常重要的作用。教师可以建议学生阅读教材中的相关知识素材，阅读不同的课外参考书籍、阅读互联网上的各种资料信息，让学生的知识面更广泛，使学生的思维更开阔，促进学生进一步探究相关问题。同时，教师还可以带领学生参加各种化学活动，将自己的看法与意见，以及参加活动所收获的知识进行记录、总结，可以发表在学校的校报上或是粘贴在教室中，让更多的同学阅读，进行沟通交流，提高学生学习化学的兴趣。例如，在学习初中化学“物质构成的奥秘”这一章节时，教师可在课前为学生布置相关阅读作业，让学生通过书籍或者互联网查找并阅读原子、分子的相关内容，了解原子的构成等问题。教师通过阅读作业的布置能够让学生主动去探索问题，在学习到化学知识的同时，也增强学生收集资料的能力，增加了对化学相关领域的探索，激发学生学习化学的兴趣，促进学生化学阅读水平的提高。
3.4强调融会贯通，加强对学生实践能力的考查
“双减”推出以后，教学更加强调对学生实践能力和创造能力的培养，而化学学科与其他学科相比，其实践性和操作性更强，因此，在化学作业的设计中也要突出这一特点。学生在完成实践类的化学作业时，往往也能自主将不同单
元的知识点进行整合，强化了融会贯通的能力，使得化学知识点在学生完成课后作业的过程中更加贴合成一个整体。比如，在《爱护水资源》一课的课后作业设计中，教师可以鼓励学生以调查报告的形式完成作业，借助互联网技术由学生自主搜寻相关信息，通过文献查阅、调查采访等形式对我省或我国的基本水资源状况进行调查总结，并结合国内外的相关调查研究探索水质污染的主要来源和其造成的危害。这样的作业形式并非一两天就能实现的，因此教师要给予学生足够的时间，可以将这项作业作为单元作业布置给学生，以确保作业的质量。在学生完成调查报告的过程中，教师还要强调调查报告需要同时具备问题和解答两部分，还要进行针对性的探索，并提出自己的见解，从而确保调查报告形式的作业能够激发学生的学习动力，也通过调查报告的完成促使学生明白化学知识就存在于我们生活的方方面面。
结语
综上所述，在“双减”背景下的化学作业设计中，教师要从设计理念、作业形式和实践作业等几个方面进行创新，不仅要突出课后作业在巩固课堂教学效果方面的作用，还要借助课后作业对学生的团队合作能力、问题探究能力、实践操作能力、创新创造能力进行培养，加强化学知识与生活实际的联合，以更加灵活多变的形式将化学知识点串联成一个整体，借助实践操作，加强理论知识的转化，并通过人文主义的关怀，拉近教师和学生之间的距离，使得化学课后作业不再只是代表着一个等级或一个分数，而是一道阶梯，帮助学生朝着更加全面、更加的方向成长。
参考文献
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