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地理教学中如何开展探究性学习
作者：孙犁书
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第03期
新的课程改革倡导,转变学生的学习方式,让学生的学习由“要我学”转变为“我要学”。为了从思想上改变学生,在地理课堂中就要打破传统的教学方式,开展探究式学习,让学生发现问题、探究问题、解决问题,并在学习过程中培养学生的自主学习和创新能力。 一、设置问题情境,激发学生探究的兴趣
从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和探究也是如此。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动,激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此在地理教学中,教师要深入了解学生的心理,从实际出发,从教学的需要出发,积极创设开放的教学情境,提出问题,利用趣味性去点燃学生探究的激情,激发学生的学习兴趣,然后提出具有针对性的问题。问题的层次要遵循逐步深入的原则,要让学生能找出探究问题的切入点,使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界,在头脑中形成多种疑问,从而进行积极的探究。例如:讲日界线时,可以进行:有对双胞胎姐妹,姐姐先出生,妹妹后出生,可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁,你知道这是为什么?在教学北方地区和南方地区时,我让学生以“南方好还是北方好?”为课题,引导学生收集南方和北方的地理特征、风土人情。在教学中东地区时,我从社会热点话题入手,让学生以“中东地区为什么战乱频繁?”为话题,从地理特征、自然特征、人文特征等方面进行探究、探讨。学生的学习过程成为探究和解决问题的过程,在这个过程中,学生能全面把握深刻理解知识的内在联系,提高分析问题、解决问题的能力。
二、精心准备,开拓视角,为学生创造探究的空间
探究性学习要求在课前精心准备,包括学生准备和教师准备。教师要充分论证、研究,要对教材进行分析整合,做到条理清晰,要备学生、备课堂,在课堂上给学生留有充足的时间,必要的思考空间。教师要学会等待,应该把主要的精力用于指导启发学生,要从学生的知识、能力出发,让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中,我设计了以下一系列探究性问题:黄河下游为什么多次决口改道?为什么会形成地上河?泥沙来源于哪里?黄土高原为什么水土流失严重?治理黄河的根本措施是什么?还有哪些措施可以治理黄河,减轻危害?设计这样一些有深度的问题,让学生去探究,并给学生充分的思考时间、空间,培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、重视小组讨论,强调学生整体参与,形成合力
在新课程理念下,强调尊重张扬学生的个性,张扬个性但不能忽视合作交流,在遇到困难时,通过小组讨论,要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解,这样能拓宽学生解决问题的思路,而且在相互说出自己解决问题的见解时,还能在学生之间产生互动,能彼此间激发出解决问题
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的灵感。例如我在讲七年级《地理》(人教版)“中东”这节时,在“石油输出路线”的教学中,我采取了小组合作讨论的学习形式,并精心设计了一些有吸引力的问题,尽可能地用学生可以接受的语言与他们沟通:“假如你在中东有一个石油输出公司,这么多的石油会卖给谁呢?怎么运出去呢?”当学生兴致勃勃、跃跃欲试时,我又提出这样的问题:你找到的买主是哪个,就去寻找相关的运输线路。这时,就可以让小组合作讨论完成。我看到学生们自发地形成了不同的分工,有的在翻阅课本中的中东地图,观察波斯湾的位置;有的在世界地图上查找美国、日本的位置,热烈地和其他成员讨论该选择何种线路,使用什么样的交通工具,然后做出标记。在介绍运输线路时,学生们更是争先恐后。一个同学说:“我选择的市场是美国,输出线路应该经过苏伊士运河,横穿大西洋到美国。”他的话音未落,立刻就有大批的学生举手,要求补充。另一个学生说:“老师,他说的不完整,让我来说吧,我找到的线路比他的好!”由于精心设计了一些具有吸引力的讨论问题,使学生们学习兴趣盎然,石油输出线路——本节课的知识重点和难点,在学生们热烈的交流讨论中,问题轻松地解决了。学生通过合作交流、探究能够解决的问题,这样既能提高学生学习的积极性,又有利于学生掌握地理知识、形成地理能力、强化地理观念、提高学习效率。
总之,培养学生探究性学习必须遵循的原则是:给学生一个空间,让他们自己去发展;给学生一个渠道,让他们自己去锻炼;给学生一个条件,让他们自己去找答案;给学生一个时间,让他们自己去讨论;给学生一个题目,让他们自己去创造。
