高等学校教师职业道德概论题

1道德：道德是人类社会特有的现象，由一定社会经济关系所决定的，是以善恶评价为标准的，也是一定社会或阶级依靠社会、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

2 职业：就是人们在社会生活中，对社会所承担的一定的职责和所从事的专门业务。 3教师职业：教师职业是一种传播知识、培育人才的职业，即教师根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施文化知识传授和思想品德培育，把他们教育成为一定社会所需要的人才。教师职业是一项崇高而神圣的职业。

4职业道德：人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它涵盖了职业人员（即职工）与服务对象、职工与领导、职工与职业、职业与职业之间等多重关系的调整和处理，是在职业生活中普遍存在的一种特有的社会道德现象。

5教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。

6教师义务：应当是教师的职业道德义务，它既包括一般道德义务，也蕴含于法定义务中，并通过依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等职业道德规范体现出来。

7良心：是人们在履行对他人和社会的义务过程中所形成的道德上的自我评价能力，是一定的道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在个体意识中的统一。

8教师良心：也即教师职业良心，是指教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。其作用有三：第一，能促进教师自觉履行职责，提高其教师育人的自觉性，保障教育教学质量。第二。可以提高教师的自我价值。第三，能够对学生发挥显著的榜样效应。

9教师公正：既是一种外在的客观态度，也是一种内在的理念。主要指教师在教育教学活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，即在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。

10教师威信：指教师在教育教学活动中建立起来的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声望。形成——外部条件（1）教师在全社会的政治和经济地位的提高。（2）教育主管部门即学校对教师的信任和良好评价，学生家长对教师的尊重和对其威信的维护。作用——（1）在认识上，学生确信教师影响的正确性。（2）在情感上，乐于接受来自于教师的影响。（3）在行为上，能起学生榜样的作用。 11教师德性：即指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当之物并选择正当行为去获取的个人品质。 12教师人格：是指教师在其角色互动过程中所表现出的教师专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中所应形成的内在动力组织和相应的外在行为模式的统一体。

13道德义务，是道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道义责任，也即由一定的道德原则、信念、规范、所支持的义务，或者出于自身的信念，或者出于到的的压力，对他人、社会、对国家所承担的一种道德责任。 14人生观：又称人生价值观，是世界观的重要组成部分，是人们对人生的根本看法和态度。它的核心问题有两个：人为什么要活着？人应当怎样活着？前者回答的是人生的目的和意义，后者回答的是人生的态度和活法。

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15人生目的的含义：人生目的是人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求，它是指导和支配各种具体行为目的的总目的。

16教师的人生目的与职业目的：教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。 17乐教敬业

乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，“乐教”即乐于教育，指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去；“敬业”即尊重职业，就是指教师要把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。（关于只讲奉献的两个可以，两个不行的论断）

18道德原则：也称作道德的基本原则或根本原则，它是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质提出的根本要求，是调整个人与个人、个人与集体以及与社会整体之间利益关系的根本指导，是评价人们行为是善恶的根本标准；同时也是对一定社会或阶级的道德关系的本质概括，是道德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不同道德类型的最根本的标志。

19道德规范：是一定社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在墨重社会管子中应当普遍遵循的具体的行为准则。

20教师职业道德基本原则：指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。

21教师职业道德规范：是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。

22理想的含义：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。

23职业理想：是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平、成就或境界。对教师来说，职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就和境界。

24态度：是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。

25人生态度：是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。

26价值：指客体满足主体目的和需要的程度和主体对这一满足情况的评价。

27人生价值：从价值的产生和创造的角度说，人生价值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和主体对自己需要满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体、社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。 28教育价值：教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。

29教师价值：教师作为一个职业群体，其价值的外在形式是通过社会对教师职业的尊重程度来衡量的，对于教师个体，其外在价值形式表现为各种荣誉、称号、职称等，而其内在价值内容是教师在与学生构成的对象性活动（教育教学）中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。

30学生为本：指要求教师的一切工作要以有利于学生的成长和成才为目的，教育的方式和手段以符合学生的特点为依据。

31热爱学生：教师在对待学生关系中的道德规范之一。表现为教师对每位学生稳定持久的相融亲近关心和严格要求，是教师对全体学生全面成长的高度责任感和强烈事业心的表现。

32廉洁从教：就是要求教师的教育活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师的权利从学生身上牟取私利。 33教育者集体：狭义是指在学校里专门从事德智体美等方面教育的任课教师所组成的集体；广义指一所学校里全体教职工所组成的教育工作者集体，包括：学校党政领导、行政人员、授课教师、后勤人员等。

34教育合力：宏观指由多方面教育因素共同施加的全方位、立体式的综合影响；微观指学校各部门及每位教师作为教育因素共同对学生施加全方位的立体影响的过程。 35人生意义：是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉快的体验和感受。

36教师的人生意义：是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的泉源和自我发展的可能性根据。

37职业道德评价：是人们依据一定的道德标准，对他人或自己的职业行为进行褒贬扬抑的评议和判断。职业道德评价过程就是褒扬真善美贬抑假恶丑的过程。 38社会：指社会上众人的议论

39教师职业道德评价的含义：也即组织、他人以及教师自己根据一定社会的教师职业道德原则和规范，通过一定形式对教师个体的职业行为和职业道德品质以及教师集体的职业行为状况所作的善恶、褒贬的评判活动

40教师职业道德修养的目标:是指教育者为了出色地完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。

41道德修养：是指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。

42教师职业道德修养：指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。

43教师荣誉感，是指教师在正确履行教师义务之后由于得到社会的赞扬、组织的褒奖、他人的敬重而产生的自豪感、尊严感和内心的欣慰。教师的荣誉感，从根本上说是教师自己基于其职业的社会价值实现而进行的一种自我价值体认。

44教师责任感：即每个教师对自己从事的职业所承担的职责、所担负的历史责任的认识。

45道德品质：亦即通常所说的品德或德性，是指人们在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现。

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46教师道德品质，指的是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、道德行为上表现出来的比较稳定的特征和倾向，它是由教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为五个基本方面的有机统一体，是社会道德原则、规范职业化的结果。高尚的教师道德品质至少包括以下主要内容：热爱并献身教育事业的奉献精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操;自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风格，等等。

47教师人格，是指教师应具备的特定的情感和意志结构、健康的心理品质、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性，它是包括教师的思想、道德、性格、气质、知识、能力等诸多因素的以道德人格为核心的教师素质的综合形态，它集道德人格、心理人格和知识人格于一身，是教育活动主体的资格、教育工作的基础和教育力量的源泉。 48教师职业道德境界：也即教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中达到的觉悟程度和实践水平。 49慎独：指当一个人独处或别人不在场、无人监督的时候，总是非常谨慎地注意自己的思想和行为，不做任何有背道德规范的事情。

50教育传统习惯：指人类在教育活动中逐渐形成的习以为常的行为倾向和社会风格。

51内心信念：即人们发自内心的对某种道德义务的真诚信仰和强烈责任感。

二 简答及论述题

1、教师职业劳动的特点

（一）教育劳动的复杂性（理解的重点）1）、教育劳动对象的多样性——因材施教、因人而异教师教育劳动的对象是正在成长中的有思想、有感情、有理想的活生生的人。不同年龄、性别的学生在个性心理方面有着明显的差异，同时由于各种主客观因素的影响，他们在思想、情感、能力、性格、爱好等方面也各有千秋。这就形成了教育对象身上所发生的许多不确定因素，面对复杂的教育对象，教师必须充分发挥和利用自己的聪明才智，在了解学生的基础上，对学生施加综合的教育。大学教师的劳动对象则是更为特殊的一代青年大学生，作为教师，要针对学生的不同个性、特点，扬长避短，进行有针对性的教育和培养。2）、教育劳动内容的丰富性——知识面宽广、学识渊博、品德高尚、教学与科研并举教师职业劳动的内容除了自己所承担的课程的教学内容，还包括对学生智力的开发、情感的熏陶、个性的塑造、品德的培养、行为的训练等等、大学教育劳动的内容与中小学相比，更在于教学与科研并举的特殊性，大学教师还要结合教学和实习，承担培养和提高大学生以及研究生科学研究能力的任务。3）、教育劳动过程的往复性——教学相长、教学互动、诲人不倦、耐心细致、坚持不懈，教师劳动过程有其特殊性，体现在第一劳动过程上的传递性和双向性，教师将知识技能和思想品德通过自己的劳动传递给学生，学生经过接受、转换和内化等过程将教师传授的知识变为自己的知识，并通过自身的锻炼和修养，形成高尚的人格。于此同时，教师也在教学研究的过程中，不断得到自我的充实和发展，这就是所谓的教学相长。第二体现在劳动内容上的重复性和连续性。由于学生个体的重复性和成长的连续性，无论是知识的传授还是品德的培养都不是一触而就的，教师必须进行反复的教育，做到不厌其烦、诲人不倦。这说明教师对学生培养的劳动过程是长期的、反复的、艰辛的劳动过程。4）、教育劳动对象、内容、过程的发展性——以发展的眼光看待学生，创造性地开展教学活动，不断提高自身素质和水平

（二）教育劳动的创造性（三）教育劳动的协作性（四）教育劳动的示范性（理解的重点）教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。教师就是学生最直接的榜样。叶圣陶：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”

2道德的特征和功能

特征：1作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；2作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。 功能：1）道德的社会功能：政治稳定功能、利益调节功能、社会认识功能、价值教育功能等；

2）道德的个体功能：智力开发功能、人际协调功能、心理保健功能、情感慰藉功能、价值导向功能等。

3）对道德功能的理解：道德这两类功能特别是个体功能的存在，表明了道德不仅是社会的需要也是个人的需要，适应这双重需要是道德存在的合理性根据，是道德具有持久生命力的有力证明，也是道德教育可能性和有效性实现的逻辑前提。

3怎样理解和评价道德的稳定性特征？

1）道德稳定性的含义：道德与其他社会意识形态一样，随着社会经济关系的变化而变化，具有历史变动性；同时，它又不同与其他社会意识形态的特殊稳定性和相对性，变化的速度较慢。

2）道德稳定性的原因：①道德与政治、法律等思想和规范相比较，道德思想和规范与一定社会经济关系的关系并非是直接的，因此不会随着社会经济关系的改变而立即改变；②道德本身存在的广泛性和影响的内化性，也决定了它不可能与社会经济关系的变化同步；③一定社会经济关系包括其政治、法律制度的变革往往也需要一个过程，在没有完成这个过程之前，道德自身也不会完全改变。 3）道德稳定性的评价：①积极方面：保持历史文化的传承性和连续性，是民族传统和性格的价值构成要素；②消极方面：因滞后于生产力和科学文化的发展，具有保守性，有时会成为经济和社会发展的阻力。

4教师职业道德的含义与根据 答：1）教师职业道德含义：

所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。

教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能，可以从以下三个方面来理解这一点：（为什么特别要讲道德？）

A从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道

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的职业。教师职业劳动的主要对象是学生，除此以外，教

师与教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。

B教师的技术规范和道德规范是相互重叠的。同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。

C从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的。或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。 2）教师职业道德特点：

由于教师职业劳动的特殊性，教师职业道德有区于其他职业道德不同的特点

1．道德意识的高尚性。教师承担着传播人类文化、塑造人的灵魂的神圣职责，因此其具有道德意识上的高尚性；2。道德行为的榜样性。教师职业道德对学生是一种无形的教育和影响，对学生的学习和成长都起到一种潜移默化的作用，具有榜样的力量；3.道德影响的广泛性、深远性。从道德影响上看，教师职业道德比其他职业道德的影响更为广泛、深远。因为教师对学生的道德影响又会通过学生影响到他们的家庭甚至整个社会，同时还会影响到学生今后的人生道路，以及他们的后代，甚至整个社会的未来。 3）教师职业道德形成的依据：

教师职业道德的形成是指一定社会教师职业道德产生的条件和基础，它包括：a教育劳动中各种利益关系是教师职业道德形成的直接基础；b一定生产关系和阶级关系的制约是教师职业道德形成的根本基础；c历史上优秀的教师职业道德遗产是教师职业道德形成的历史基础。

5教师职业有哪些特点，这些特点与其道德要求有什么关系?

特点:崇高性、奉献性、示范性、主导性。

1崇高性、奉献性、示范性的特点从社会期望和角色认同上决定了教师职业的道德要求要高于其他职业，2主导性的特点从教师承担的教书育人，培养下一代的重要社会职责上决定了每一个教师遵守职业道德的重要性。

6何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么？ 答：1）教师职业道德的原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则。它应该具有普遍适用性和典型的职业性，符合这两点的乐教敬业最合适。

2）教师职业道德的规范是指适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。具体有以下几方面：①协调师生关系：学生为本、教书育人、廉洁从教；②同事关系：相互尊重、相互学习、团结协作、形成合力；③教师与领导：尊重领导、服从管理、关心集体、顾全大局、积极参与、献计献策；④教师与家长：尊重家长、指导家庭教育、一视同仁。

3）两者的关系：原则规定、指导规范，规范体现原则。

7你是怎样理解教师职业道德的基本原则的？ 答:1）教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，它是对教师行为和品质的最根本要求，也是教师道德社会本质的最直接和最集中的反映。

2）确立教师职业道德基本原则的依据有四个方面：要反应教师劳动的特殊性；要体现社会职业道德的要求；要符合当时社会政治经济关系；要在教师职业道德规范体系中占主导地位。乐教敬业最符合。（依据）

3）教师职业道德的基本原则——乐教敬业的含义见名词解释17

4）乐教与敬业的关系

①乐教与敬业是一个有机的整体，两者之间是辨证统一的关系。乐教有利于敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师的职业情感，两者相互包含、互相依存。②但比较而言，两者又存在内外、先后的分别，乐教倾向与外在情感的表露，属于道德情感；而敬业强调内心的诚敬和尊重，属于更为内在的道德信念。先有乐教情感而后有敬业。③乐教与敬业的关系中，敬业处于更为核心和主导的地位，只有达到了敬业的要求，道德行为的选择和坚持才有更大的稳定性、持久性和一贯性。

5）就个人而言，教师的乐有环境之乐、劳动方式之乐和劳动成果之乐。

6）乐教敬业的意义：

1是教师热爱祖国和热爱社会主义的具体表现2是履行教师职责的道德保障3实维护教育改革发展的必然选择。

乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中； 在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。

8教师职业道德的主要规范 教师职业道德规范：是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。

A教师与学生关系的道德规范：1学生为本，师生关系的正确定位；2教书育人，促进学生全面发展；3因材施教，发展学生良好个性；4诲人不倦，恪守教师职业职责；5公正执教，维护教师职业形象；6廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。

B教师与教师关系的道德规范：相互尊重，相互学习，团结协作，形成合力。

C教师与领导关系的道德规范：1尊重领导、服从管理；2关心集体、顾全大局；3积极参与、献计献策。 D教师与社会的道德规范：

1．教师与学生家长的道德规范，a尊重家长，沟通情况，争取家长在教育上的配合和支持；b指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动；c一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。

2．教师与社区的道德规范：a模范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，b积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。

3．教师与教育协作单位之间的道德规范：a教育学生尊重协作单位的特点和要求，服从管理，争取良好协作；b加强与学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一， 提高社会实践的效果。

4．教师在从事社会服务中的道德规范：a服从学校管理，促进本职工作、讲求诚信服务，保证服务质量；b增强整体意识，注重社会效益、规范服务行为，维护教师形象。

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高校教师应该如何认识和处理与领导的关系？

答：认识：从教育职责角度看，学校领导及部门、单位领导与普通教师有着同样的角色身份，都是教育者，是为共同目标而结成的平等的同志关系；但是从学校管理角度来看，领导和教师是领导和被领导的关系，即上下级的关系。这种关系意味着在管理过程中，领导往往作为集体的代言人，决定着整个集体的活动。此时，教师与领导的关系，客观上已经成为个人与集体之间关系的重要部分。

教师处理与领导之间的关系：教师在工作过程中要理解、尊重领导，维护领导的权威，积极配合领导的工作。 教师应当做到：

第一，与领导坦诚相见，主动交流。教师要多主动与领导接触，争取领导的理解和信任，同时听取领导的指导和评价，积极改进自己的思想和工作；第二，维护领导权威，服从领导的正确决定。领导是教育集体的核心，教师决不能因为对领导的决定有不同意见产生抵抗情绪，不能 对领导的安排故意难。为了集体目标的实现，教师必须在工作上给与领导积极支持和主动配合，服从领导的正确决定并切实执行。第三，理解、体谅领导，对领导给与合理评价。教师在日常生活中要以平等的态度尊重领导的人格，体谅领导的辛苦，理解领导的难处，为领导分忧，不对领导提出苛刻的利益要求。在评价领导时不要对领导，也不能盯着领导的缺点不放，更不能仅凭领导是否满足了自己的利益要求去进行评价。对领导有什么意见或建议，应按照有关程序以恰当的方式向领导反映，而不要因采取简单化的过激方式而损害其尊严和声誉。

9你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这些问题应该怎样解决？

答：1）主要是师生关系。存在的问题有：①师生交往沟通减少；②师生交往伦理发生倾斜，最突出的表现是师生关系中情感成分趋淡，功利色彩趋浓；③教师的权威性和师生的信任程度在下降。2）解决应该从乐教敬业的基本原则出发：①要求教师热爱自己的职业，以饱满的热情投身到教育活动中；②要尊重自己的职业，发扬乐观向上、锐意进取的精神，为培养社会主义新人贡献自己的一切。

10教师良心对教师职业行为的促进作用：

1教师良心能促进教师自觉地履行职责，提高其教书育人的自觉性，保障教育教学质量。

2教师良心可以提升教师的自我价值。

3教师良心能够对学生发挥显著的榜样作用。

11教师公正的教育价值：

首先，在最直接的意义上，教职公正有助于教师工作的顺利开展和教育教学质量的提高。

其次，教师公正可以为学生的健康成长提供公正的环境，有助于学生形成正确的社会观和良好的公正品质。 最后，教师公正还可以为实现社会公正做出重要贡献。 12人生目的的类别：

现实生活中存在着的人生目的的主要类型从不同的角度可以划分为以下几种类型：

1）从目的的意向性（强度）上看：可以分为追求人生和自然人生；

2）从目的的指向看：可以分为奋斗型人生与欣赏型人生； 3）从目的的开阔性、层次性看：可以分为自我（取向）人生与社会（取向）人生；

4）从目的的内容看：可以分为俗欲人生与雅趣人生。 现实生活中存在的人生目的实际上很少有单纯的某一类型，而是呈现出交叉融合和过渡的混合状态。人生目的的选择是个人的自由，但不能是和的。

特点：1、追求人生特点是人生的目标很明确，并朝既定的目标前进；自然人生特点是没有明确目标，顺其自然，得过且过。2、奋斗型人生目标明确，有较强的精神动力，注重结果；欣赏型人生注重体会生活中的乐趣和享受，它更注重过程。3、自我人生的目标是围绕个人的，如成名成家、光宗耀祖等；社会人生的目标指向群体或社会，如追求民族振兴、国家强盛、社会进步等。4、俗欲人生追求侧重物质生活方面的目标，如吃喝玩乐；雅趣人生侧重于精神方面的追求，如求知、修身、审美等心灵的愉悦。

13在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素： a.谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其它职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。

b.兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性，人际交往的单纯性和对象的年轻化等等，兴趣和个性因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。

c.地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。

d.使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从业因素。 从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是与物欲人生相联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏型人生和雅趣人生相联系的，职业的使命目的则是受社会人生的目的观支配的。

14人生目的与人生意义的关系：意义源于目的，目的是意义的前提。因为：目的的确立使我们的生命活动有了方向感、归依感；目的的追求使我们有了充实感、期待感；目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。所有这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和表现，没有这些，就谈不上人生的意义。

从纯自然、纯客观的眼光看，人的生命是没有人以外的目的和意义的。目的和意义都是人赋予的。所以，对人生究竟有什么目的和意义的问题，除了行为人自己，任何别人都是无法回答的。

15人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人生理想的组成部分。 作为一名大学教师，你的职业理想是什么？

答：1）职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。教师的职业理想主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就和境界。

2）作为一名大学教师的理想是：几年内学历达到什么程度；几年内职称晋升到什么职称；教学上达到什么境界（学生爱听自己的课，能受到学生的欢迎等）；与学生的关系达到什么程度（成为知心朋友，受到普遍尊敬等）；在教研室同行中达到什么位置；在本专业和学科中达到什么地位等等。

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16人生态度有哪些类型？你认为教师应该确定什么样的人生态度？

1）态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是指在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。从不同的角度用三分法分为三种典型类型：从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型；从情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型；从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。

2）教师应培养和形成积极乐观的人生态度。 ①积极乐观人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。人生的目的和理想都属于主观意识，还不能等同于价值事实。主观精神转变成客观的价值事实依赖于主体实现目的和理想的实际行动。而主体能否采取实际行动，则要看他有没有积极乐观的人生态度，因为态度作为行为的意向是行为的发动者。没有积极的态度，就不会有积极的行为。从这一点来看，一个人的人生目的和理想有没有价值或意义，在根本上并不取决于人生目的是否正确、人生理想是否崇高，而在于是否有实现人生目的和理想的积极乐观的态度，反过来，积极乐观的人生态度可以巩固和强化人们对人生目的和理想的认识和信念。②积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。在社会生活中，积极乐观的人生态度与勤奋勇敢奋斗和自信等实践品质和精神状态是紧密联系在一起的。面对困难不低头，遇到挫折不气馁，遭遇失败不放弃，身处逆境不丧志，考的就是积极乐观的人生态度。态度不积极，情绪不乐观，就不会有对美好未来的期望和追求，也就没有人生价值和意义可言。③教师在职业活动中需要有积极乐观的态度和精神状态。如果没有积极乐观的态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。

17人生价值的分类

从价值的产生和创造的角度说，人生价值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和主体对自己需要满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体、社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。 从价值主体上分，有社会价值和自我价值；

从价值实现的程度上分，有潜在价值和现实价值，或者说内在价值和外在价值；

从价值实现的性质上分，有真实价值和虚幻价值、正价值和负价值等等；

从内容上划分，人生价值可以分为生命价值、功利价值、政治价值、道德价值、教育价值、审美价值、娱乐欣赏价值等。

18教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。

教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生是教师职业劳动的对象，其劳动的成效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。

人们常用“桃李满天下”来比喻老师的价值，这个比喻生动形象，但有局限，“满”仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含义。其实，教师的价值主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩或成就和老师的劳动联系在一起，若干年以

后，还有多少学生能够惦记着、想念着，感谢着自己的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着、怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己的人生价值的老师。

19人生意义与人生价值的区别与联系

A人生意义与人生价值的最大区别在于意义属于主观的感受和体验，而价值属于客观的事实，依赖于多数人相对一致的评价。B人生意义与人生价值相互渗透、相互影响、相互转化。在通常情况下，一个人的人生意义和价值不仅在性质上是一致的，而且在程度上也大体是吻合的。 20.讨论：教师职业劳动的快乐和幸福可能有哪些？你个人将会从哪些方面体验和感受到教师的快乐和幸福？ 快乐和幸福是对生命活动意义的不同层次的肯定性回答和体验。

1快乐是这一体验的基础，是具体的、感性的、当下的。教师职业活动本身的乐趣概括起来有三种来源：

一是环境之乐。教师生活的环境是学校，学校虽然不是世外桃园，不是一片净土，但比校外的其他社会环境要单纯的多，会省去很多烦恼。教师主要交往的对象是学生，是年轻活泼朝气蓬勃的青少年，青年学生是希望梦想和美好未来的代名词。长期和学生打交道，自己也会变得年轻活泼愉快，这样有益于身心健康的人际交往环境，是权利金钱和地位都无法交换的。这是教师职业的一个特殊恩惠。 二是劳动方式之乐。教师特别是高校教师劳动的个体性较强，自由度较大，思想和思维的空间较广阔，可以较充分的显示自己的个性和创造性。从这个意义上说，教师的劳动是比较符合人的自由本性的劳动。当自己的思想成果有一个发表的机会，有一个交流的对象的时候，这无疑是一种享受。同时，教师的工作比较有规律，有寒暑假的休息调整，比较符合健康生活方式的要求。更重要的，教师的劳动又不是简单的令人厌倦和容易疲劳的重复性劳动。学生在成长变化、更替，教育教学的内容不断需要更新，方法需要不断地改进，社会的发展和时代的变化都直接对教师的劳动不断提出新的要求和挑战，教师自身的学习、提高、和完善也是连续不断贯穿终生的任务。 三是劳动成果之乐。许多其他职业劳动的成果是物质形态的产品，教师的劳动成果是年轻一代身心的健康成长和成熟，是培养出各个方面的人才。物品和人才的区别不仅仅是谁更重要的问题，就对劳动者的感觉来说，物是一个无反馈的僵死的东西，而人是有思想情感的活生生的生命，是能够对环境的刺激做出及时反应和反馈的。教师教出了好学生，不仅自己看着高兴，学生也很感激，并且学生对老师的积极反馈不是一次就结束的，而是长期的反复的。当老师最高兴的事是自己的学生若干年以后还记着自己，还能以不同的方式表达对老师的谢意。老师用辛勤的劳动送走了一届届学生，同时也在不断积累着自己的精神财富和幸福资源。

2幸福是在快乐的基础上产生的、更高层次的对生命活动意义的肯定回答和积极体验。其层次主要表现为：快乐是个别的，幸福是整体的；快乐是暂时的，幸福是永久的；快乐是简单的，幸福是丰富的；快乐是个人的，幸福是共享的；快乐是易得的，幸福是难求的。之所以有这些层次上的差别，根本原因在于，快乐时行为主体个别需要的满足，而幸福则是人的根本的、长远的需要(人生目的和理想的实现)的满足。

教师幸福感的获得可以从以下几个方面来理解：①首先源于对教师职业的人生信念，即把教育活动不仅仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想寄托和价值依归；②其次是要以积极乐观的态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；③最后，要

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勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在自身不断的发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。根据个人体会再发挥。 怎样理解教师的人生价值和幸福的？ 1）教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教师的人生价值在创造、实现和评价上都有着不同于其他人生价值的特点。首先教师的特殊劳动对象——学生导致教师人生价值创造上的特殊性，教师在教育过程中似乎总扮演着主导和支配的角色，造成教师是价值主体的假象，其实在教育过程中学生才是主体，教师只是客体，教师劳动的目的是要服务于学生成长和成才的需要；其次，教师劳动成果的表现的特殊性造成其人生价值实现上的特点，其价值的实现是一个长周期的过程；最后教师人生价值评价主体的特殊性导致价值评价上的特点]

2）幸福是在快乐的基础上产生的、更高层次的对生命活动意义的肯定回答和积极体验。幸福感的获得

3）教师职业活动本身的乐趣概括有三种来源：一是环境之乐。二是劳动方式之乐。三是劳动成果之乐。 21. 教师职业道德修养的目标:是指教育者为了出色地完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。具体的说，就是指教育者按照教师职业道德的基本原则和主要规范，自觉的进行教师道德实践，陶冶教师的思想情操，形成理想的教师人格和高尚的教师职业道德境界。

（一）教师思想情操的陶冶

1）确立教师责任感。教师责任感，也即每个教师对自己从事的职业所承担的职责、所担负的历史责任的认识。2）形成教师良心。良心的含义：良心是人们在履行义务过程中所形成的一种自我道德意识，是人们对自身行为是否符合社会道德准则的自我认识和评价。教师良心：是教师道德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中地体现了教师的职业道德自律。

3）培育教师荣誉感。教师荣誉感，是指教师在正确履行教师义务之后由于得到社会的赞扬、组织的褒奖、他人的敬重而产生的自豪感、尊严感和内心的欣慰。教师的荣誉感，从根本上说是教师自己基于其职业的社会价值实现而进行的一种自我价值体认。4）树立教师理想信念。教师的理想和信念是教师从事教育职业的强大精神支柱和动力源泉。

(二)教师道德品质和理想人格的形成

道德品质：亦即通常所说的品德或德性，是指人们在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现。教师道德品质，指的是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、道德行为上表现出来的比较稳定的特征和倾向，它是由教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为五个基本方面的有机统一体，是社会道德原则、规范职业化的结果。高尚的教师道德品质至少包括以下主要内容：热爱并献身教育事业的奉献精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操;自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风格，等等。教师人格，是指教师应具备的特定的情感和意志结构、健康的心理品质、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性，它是包括教师的思想、道德、性格、气质、知识、能力等诸多因素的以道德人格为核心的教师素质的综合形态，它集道德人格、心理人格和知识人格于一身，是教育活动主体的资格、教育工作的基础和教育力量的源泉。

（三）教师职业道德境界的提升

教师职业道德境界：也即教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中达到的觉悟程度和实践水平。可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关 系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”（教书育人）三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最底境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。

对于教师个人而言,职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件,而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。

22大学教师面对社会主义市场经济的环境，应如何加强职业道德修养？（教师职业道德修养内容）

答：加强职业道德修养，就是把他律的职业道德原则和规范转变为教师个体内在的道德品质，激发教师强烈的责任感、荣誉感和事业心，提高职业道德认识、培养职业道德情感、坚定职业道德信念、锻炼职业道德意志、规范职业道德行为，增强教书育人的主动性、积极性。

1）提高教师职业道德认识。提高教师职业道德认识是加强职业道德修养的基础性工作。第一，在修养过程中要将职业道德原则和规范转化为细节性的道德要求；第二，在修养过程中，教师要以提高道德判断力为重点。提高道德判断力，意在加深教师对道德要求及其意义的认识，同时增强其在环境复杂、诱因繁多的情况下的行为选择能力。在社会环境的变动性日益加大、变化速度日益加快的今天，只有不断提高教师的道德判断能力，他们才能做出既适应环境变化的要求又符合教师职业道德原则的职业行为选择。

2）培养教师职业道德情感。教师职业道德情感是加强教师职业道德修养的内在动力，是教师积极工作、勇于开拓进去的内部动力，是教师培养优秀道德品质，保持高尚道德行为的重要精神力量。教育是一个长期的工作，虽然需要教师的激情，但仅有一时的热度是不够的，教师的积极情感要能经得起社会环境的考验，能够抵御物质的诱惑和外界的冷嘲热讽。目前，随着社会注意市场经济的发展，经济利益原则也开始对教育领域产生一定的影响。在这种新形势下，教师更应该培养职业道德情感，促进教师职业道德意志、信念的形成。

3）锻炼教师职业道德意志。教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过程中，自觉克服困难并做出行为抉择的毅力和坚持精神。它表现在，一是教师职业道德动机在内心冲突中战胜其他与教师行为相孛的行为动机；二是当教师职业道德动机战胜了非道德动机之后，能否克服各种困难按照教师职业道德规范要求坚持到底。

4）坚定教师职业道德信念。教师职业道德信念是教师对其职业道德义务的重要性和师德规范及具体要求的正当性、合作性等发自内心的坚信不疑的态度和坚定不移的决心。作为一名教师只有认识到自己所从事工作的重要性和高尚性，意识到自己肩上担负着祖国和民族的未来，树立献身教育事业的坚定信念，才能做到为人师表。

5）养成良好的教师行为习惯。教师职业道德行为，是教师在职业道德认识、情感、信念的支配下，在教育活动中

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对他人、集体、社会做出的可以观察到的客观反映及所采取的实际行动。养成良好的师德行为习惯，需要经过两个重要的步骤：一是掌握既符合教师职业道德又符合教育规律、学生心理发展规律的行为方式；二是使已经掌握的符合教师职业道德的行为方式在教育教学实践中不断强化，达到熟练、自如状态。

23浅谈教师职业道德修养的主要方法。

答： 1）榜样学习法。教师在进行职业道德修养的过程中要注意把理论学习与对榜样的学习结合起来，并将榜样的力量运用于教育教学的实践中。不仅要学习过去的伟大榜样还要学习当代的、身边的平凡而伟大的教师榜样，学习他们的优秀品质，提升自己的道德境界。

2）自我省察法。要求教师不断地对自己的职业行为进行自觉的检查、反省和剖析，对不良思想倾向做坚决的自我批评，严格约束自己的行为，杜绝不良行为的发生。自我省察法是自我改造的认识前提和实践起点。

3）自我激励法。这是教师提高自身师德修养水平的最积极的重要方法。其具体形式包括：目标激励，对比激励和成效激励。

4）防微杜渐法。强调教师应当时刻注意教育生活中细节问题的谨慎处理，通过细节养成良好的职业行为习惯，逐步提升教师道德境界。具体包括：慎独，慎微和慎始。

24从教师劳动手段的特殊性，看教师必须加强师德修养。 答：教师的劳动工具和手段不是物质工具，而是教师自身所具有的素质，包括教师个体的政治思想素质、道德品质、科学文化知识和才能以及传授知识的本领与技巧。可以说教师本人就是最主要的劳动手段。这就决定了教师要用自己的言行做出榜样和示范，不仅要用自己的学识，更重要的要自己的品格去教人，必须以身为教，为人师表。 教师劳动的主要手段是教师本身的素质，它直接决定着“劳动产品”的质量。教育劳动是教师将人类长期积累的知识成果，通过自己的理解、消化，以高超的技巧和本领传给学生，并以自身正确的政治思想和优良的道德品质去感染学生。对于大学教师来说，这种劳动手段即教师本身的素质要求更高一些。教师思想的好坏、境界的高低、知识的多少和能力的强弱将会直接影响教育质量的高低。所以，教师要想教育好学生，首先必须加强自身的道德修养。

25说明加强师德修养的重要意义 答：每个教师都承担着培养社会主义事业的建设者和人的历史重任，教师的师德修养是每个教师个体道德修养的核心层面，加强具有重要意义。

1）加强师德修养是提升教师职业道德素质的基本方法。教师良好的道德人格不是与生俱来、自发形成的，而是在教育实践中，通过努力学习和体验教师职业道德，并通过自身的修养，将职业认识内化为自己的道德情感、意志和信念，进而内化为自己的道德行为，才形成较高的职业道德素质和积极的道德人格。2）道德修养是教师品德发展走向自律、自由的关键环节。一个人的道德品质的形成和发展，既要靠外部的道德教育，更要靠个体的自身努力，其基本轨迹是一个由他律到自律再到自由的过程。教师职业道德素质能否成功地由他律升华为自律和自由状态，关键就在于教师道德修养。3）加强道德修养是教师作好教育教学工作的要求。加强师德修养是教师成长为合格的教育者的必然要求。首先，教师职业道德修养能够促进教师的职业道德信念、职业良心和义务感的生成；其次，教师职业道德修养是提高教师职业素质的关键；最后，加强师德修养是把学生培养成合格建设者和人的必然要求。

26教师高尚人格是教师职业修养的重要组成部分，请从个体角度谈谈怎样塑造教师个人的高尚人格。 答：教师人格定义

塑造教师个人的高尚人格：

1）道德人格是教师人格的核心，要塑造高尚的教师人格首先就要树立高尚的教师道德人格。塑造高尚的教师道德人格首先要树立高度的职业责任感，以极端负责、恪尽职守的精神对待自己的工作，完善自己的职业行为。其次，要形成教师良心。教师职业道德修养的过程既是一个形成教师良心的过程，也是教师良心不断发挥作用并得到检验的过程。第三，要培育教师荣誉感。教师荣誉感从根本上说是教师自己基于其职业的社会价值实现而进行的一种自我价值体认。一个教师如果有强烈的荣誉感，就能认真第履行教师职业责任，为本职工作中实现社会价值和自我价值而倾注全力。

2）塑造健康的教师心理人格。要塑造健康的教师心理人格首先就要树立教师的理想和信念，教师的理想和信念是教师从事教育职业的强大精神支柱和动力源泉。在教师职业道德修养的过程中，教师理想和信念会促进教师热爱教育事业，支撑教师的职业自律，从而使教师形成良好的职业道德品质和教师人格。

3）培养教师的知识人格。要求教师不断扩大自身的知识修养。

27谈谈对人民教师理想人格的设想。

答：A教师人格定义;B在教师人格结构中，教师道德人格是核心。理想的教师道德人格包括：热爱并献身教育事业的献身精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操；自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风格等。同时教师理想人格还包括：健康的心理人格和深厚的知识内涵。

28简述热爱学生的意义与要求 答：意义1）爱是人的一种基本需要。如果爱得到了满足，学生对教师会产生一种依恋感，同时学生从师爱中还能深切感受到集体对他的评价、社会对他的期望并认识到自身存在的价值，进而产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。2）爱是教育的桥梁。当学生感受到老师对他的爱之后是不会无动于衷的，一方面，他会把自己的爱回报给教师，从情感上缩短彼此的距离；另一方面，学生感受到老师的爱心就会愈加信任老师，越容易理解和接受教师的教导。3）爱是培养学生具有高尚社会情感的重要手段。教师对学生的爱，是学生认识和感受人与人关系的窗口，逐步形成对人与人之间关系的正确认识和饿信念。教师在学生心中拨下爱的种子，才能在学生心中培养出高尚的社会情感。

要求:全面关心学生的成长；平等开放地爱每一个学生；保持对学生稳定而持久的爱； 对学生认真负责、严格要求。（教师对学生的严不是凶，要严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情）。 29简述尊重学生的意义与要求

意义1）教师只有尊重学生才能培养学生的自尊、自信和自强。教师要把尊重学生作为重要的道德要求，在与学生交往中尊重、理解和爱护学生，这也是乐教敬业原则在师生关系中的体现和要求。2）教师只有尊重学生才能调动学生接受教育的积极性和主动性。教师对学生的尊重容易获得学生的心理接近和感情认同，从而调动他们接受教育的积极性和主动性。

要求 尊重学生的自尊心，多给他们鼓励和期望；尊重和培养学生的良好个性。

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30如何理解教书育人是教师职业道德的核心？作为一名教师如何履行这一职责和使命？

答：A教书育人是教师的基本职责，是教师从事教育职业的核心目标。教育的根本目的有两个：一是为经济和社会全面发展培养人才，二是为促进人本身的全面发展。这就要求把教书育人作为教师职业道德的核心。教育者应该树立面向全体学生、面向发展、面向未来，树立多层次的人才观。不仅要通过教书来提升学生的知识水平，还要通过育人来提高其思想道德水平和人文素质，同时还要用发展的眼光看待学生，这样才能找到正确的教育原则和方法。 B 如何履行 作为一个教师，要真正履行到教书育人的重任，需要作到以下几点：

1、要明确育人的目标。也就是按党和国家方针和社会主义培养目标把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义事业，具有正确世界观、人生观、价值观，具有艰苦奋斗精神并不断追求新知、事实求是、思考、勇于创造的新一代公民。

2、要树立正确的教育观、人才观和学生观，促进学生全面发展。

3、要用心灵去塑造心灵。教师是人类灵魂的工程师，其劳动的重点是塑造人、塑造人的心灵，使一个不成熟的个体塑造成符合社会需要的人才，只有教师运用自己美好的心灵，以最富创造性的工作、最肯做出牺牲的精神才能塑造社会主义新人。

在实际工作中，要想作到教书育人还可以通过以下途径： 1）课堂教学是教书育人的主渠道。每节课，每堂教学活动都是教书育人的场所和机会，老师在课堂上不仅传授给学生科学文化知识，还能完成对学生的思想品德教育和心理素质教育等各方面的培养。

2）教师与学生课下交往。教师对学生的影响不仅限于课堂，就其教书育人而言，没有时空的。课上和课下是相互关系和相互补充的，课堂上是理论、课下是实践；课上是言、课下是行，课下是对课上的延伸和检验。教师要在课下做到为人师表的楷模，既尊重学生的心灵，也尊重自己的职业。

3）教师要锲而不舍、诲人不倦的精神。教师无论遇到什么困难，碰到什么学生，都不能轻言放弃。

31简述合格教师爱岗敬业、教书育人的重要性。

答：1）教师的爱岗敬业也就是乐教敬业。乐教敬业是教师职业道德的基本原则，它的重要性（意义）在于：首先，乐教敬业是教师热爱社会主义的具体表现，教师对祖国和社会主义的爱除了其社会活动以外，主要是通过敬业的态度和乐教的情感体现出来的。其次，乐教敬业是教师职责的道德保障。教师的职责就是教书育人，这是一种培养人才的工作，它尤其需要高度的责任感和奉献精神，也即敬业精神。最后，乐教敬业是维护教育改革发展的必然选择。 2）教书育人是教师的基本职责。所谓教书育人，就是教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中，自觉把教学与教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德智体美全面发展的一代新人。教书育人既是教师的基本职责，也是教师应当遵守的道德要求。

32根据你个人在学习期间的体验，举例说明教师为人师表的重要性。

答：教师的劳动工具和手段不是物质工具，而是教师自身所具有的素质，包括教师个体的政治思想素质、道德品质、科学文化知识和才能以及传授知识的本领与技巧。可以说教师本人就是最主要的劳动手段。这就决定了教师要用自己的言行做出榜样和示范，不仅要用自己的学识，更重要的要自己的品格去教人，必须以身为教，为人师表。例如：

33根据所学关于教师劳动结果（产品）的特殊性的理论，论述教师职业道德的特点。

答：教师职业劳动的最终产品是一种特殊的产品，即掌握了一定科学文化知识和形成了一定思想品德的人。大学教师教学劳动的产品应该是具有社会主义觉悟的德智体美全面发展的高级专门人才。教师劳动结果的这种特殊性使教师的职业道德也具有区别于其他职业的特点：

1）道德意识的高尚性。教师承担着传播人类文化，塑造人的灵魂的重任，因而社会对教师的道德要求更高，要求教师都要具有高尚的道德人格和道德理想，这样才能教育好人。

2）道德行为的榜样性。教师的职业道德行为与其他职业道德行为相比有着更强烈的榜样性和示范性。因为教师的言行举止，教学态度、方式以及生活习惯都会对学生产生无形的教育和影响，对学生的成长起到潜移默化的作用，具有榜样的力量。所以，教师在道德人格上要保持健全，并作到始终如一。

3）道德影响的广泛性、深远性。教师的职业道德比其他任何职业道德的影响更广泛、深远。其广泛性表现在教师对学生的道德影响又会通过学生影响到学生的家庭和整个社会；其深远性表现在教师对学生的人格培养和心灵塑造还会影响到学生今后的人生道路，以至做人的品质，并进而影响学生的后代，以至整个社会的未来。

34社会主义道德体系结构的主要内容是什么？

答：社会主义道德体系结构的主要内容是集体主义原则。它要求坚持集体主义，反对个人主义；坚持集体利益与个人利益的辨证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重和维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益；同时不断完善和发展集体利益，以逐步满足个人的正当利益。

35教师应该具有的道德品质？ 答：教师道德品质指教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、道德行为上表现出来的比较稳定的特征和倾向，它时由教师认识、道德情感、道德信念和道德行为五个基本方面的有机统一体，时社会道德原则、规范职业化的结果。在社会主义制度下，高尚的教师道德品质至少包括以下主要内容：热爱并献身教育事业的献身精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操；自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风格等。

36你对参加《教师职业道德》的培训有什么感受，联系自己的思想实际谈谈你对培训的体会、收获或建议。 答：1）教师思想情操的陶冶：确立教师责任感；2）形成教师良心；3）培养教师荣誉感；

4）树立教师理想和信念；5）职业理想（谈具体的、个人要达到什么理想）。

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