学习应彩云《集体活动中的面向全体》有感
中一班 季庆妹
最近，幼儿园组织我们学习了名师应彩云的文章《集体活动中的面向全体》。这篇文章发表在2010年11月的《上海托幼》上。文章细细读来，感受到应彩云老师深厚的文学功底，字里行间娓娓道来，思路清晰，感到名师的魅力真的来自于内涵。在她的文章里深切感受到思想的撞击，原来教育面向全体可以这样做。
老师在面向全班所有幼儿进行集体教学活动时，虽然面上看上去每个孩子都平均占有了时间，目标要求是统一的，是公平的对待每一个孩子，实际情况其实不然，老师不可能对每个孩子平均用力，因为孩子的实际水平不一致。在传统的集体教学形式中，更能体现面向全体的就是平均水平了，于是老师的眼里便没有了活生生的个体，而只有一个抽象的整体。往往只注意抓中间放两头，对于那两个头发展的孩子是不公平的，作为陪客，对他们是一种“时间的隐性浪费”，而对大部分中间水平的孩子来说，也是以目标和计划的统一性替代了发展需要的多样性。真正的面向全体，应当从满足表现的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会，那种一刀切的集体教育活动不是真正的面向全体，对组成全体的每个个体的特征、差异没有清楚的认识和了解，面向全体就只能停留在表面，也许最能体现面向全体的就是平均水平了，于是老师的眼里便没有了活生生的个体，而只有一个抽象的整体。往往只注意抓中间放两头，对于那两个头发展的孩子是不公平的，作为陪客，对他们是一种“时间的隐性浪费”，而对大部分中间水平的孩子来说，也是以目标和计划的统一性替代了发展需要的多样性。真正的面向全体，应当从满足表现的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会，那种一刀切的集体教育活动不是真正的面向全体，对组成全体的每个个体的特征、差异没有清楚的认识和了解，面向全体就只能停留在表面，甚至成为一句空话。
幼儿园因材施教的原则，可以说每位教师都知道，在平时的实践工作中，也都竭尽全力去付诸实践，但效果不太明显。因此，强化“因材施教”的意识，必须始终置于首位。通过学习这篇文章，
我认识到在集体教学时应将注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律，“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”， “尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。每一个孩子所生所处的环境不同，他们作用于环境的方式也不同，所以也就决定了每个幼儿在原有经验上的个别差异，是一个具有明显的个性特征的的个体。表现在：学习方式差异和原有经验差异，发展水平的差异，能力倾向差异。因此，幼儿的认知表现方式理应受到我们成人的关注和理解。实际上每个孩子都会对某个领域或某种方式的活动表现出过人之处。以往我们千篇一律的活动内容和形式在很大程度上束缚了孩子的手脚和头脑，再加上整齐划一的评价机制，更是大大和阻碍了幼儿的个性发展。一个重要的启示：只有将老师的要求真正转化为孩子自身发展的需求时，才能实现孩子们的自我价值，才能确保每一个孩子获得充分地和谐发展。我们应在以全面发展为本的基础上，进一步研究幼儿的个体差异，依据幼儿的年龄特点和身心发展规律，深入了解每一个幼儿，同时尊重每个幼儿的想法和创造，注意因材施教，使幼儿根据自身水平、能力在不同层次上得到发展，使每一个孩子能活泼、快乐、健康地成长。
