论高校教学过程中学生主动性、创造性的培养
［收稿日期］2007－05－10
［摘要］在教学过程中如何以学生为主体，培养学生主动性、创造性等综合素质和能力，是当高校教学工作中亟需解决的问题。在教学中要树立“以人为本”的思想，营造和谐的学习气氛，让学生成为学习的主体，培养学生主动性、创造性学习的能力。
［关键词］高校教学；学生学习；主动性；创造性
一、在教学过程中确立学生学习的主体地位
教师是教育目的的实施者，系统知识的传播者、教学活动的组织者和学生学习的引导者。教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的设计、教学活动的组织以及学生主体作用的发挥，无疑都离不开教师。教师在教学中的主导地位不可动摇。教师的主导作用应充分肯定，但学生在教学中的主体地位和主体作用同样十分重要，不可忽视。教师要在积极发挥主导作用的同时。努力增强学生的自我主体意识，让学生的学习主体性得到主动地生动活泼地发展。因此，教师在教学活动中，一方面要通过多种教学形式，采取不同教学方法，让学生从进入学校学习时起，就明白学习是学生自己的事，学生是学习的主人，学生不是被动的接受者，而始终是教学活动的主动的直接的参与者。要让学生从被动接受者的被动地位中解脱出来，在教师正确积极的引导下，主动地投入到教学活动中，成为教学活动中自觉积极的参加者、学习者、接受者。同时，教师还要让学生知道，自己能否学会、会学和爱学，关键在于自己是否能积极主动地自觉地投入学习。因为学生的学习活动是一种的、主动的认识活动。另一方面，教师要根据学生身心发展状况和水平，不断提出新的更高的学习要求，形成学生的心理矛盾。教育心理学告诉我们:环境和教育只是学生学习和身心发展的外部条件，学生自身的内部矛盾斗争才是内部条件。也就是说，它只有通过学生自身的内部矛盾斗争才能起作用。学生是具有主观能动性的活生生的人，教师要通过自己的教学活动，唤起学生对新学习的需要、兴趣和自求完善的意向。设法促进他们主观努力，最终达到学生可以达到的学习目标和学习水平，使矛盾得到顺利完满解决。学生在这个学习活动中，始终要具有主观能动性，也就是在这个学习活动过程中，培养和发挥主观能动性，增强自我主体意识。
二、营造民主、和谐的课堂气氛
民主平等的人际关系，尤其是民主的师生关系，以及由这种关系营造出的生动活泼、愉快和谐的教学氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。发扬教学民主，是指在教学过程中，师生相互尊重、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围促进教学活动的顺利进行。在教学过程中，教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，强调发挥学生的潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围。因此，营造民
主、平等、宽松、和谐的教学氛围，不仅是一种提高教育质量的手段，还要成为一种教学目标去追求并努力实现。
1.构建新型师生关系，为促进学生主体发展营造良好的人文环境
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。在高校教学中建构新型师生关系策略如下：（1）师生之间应该相互尊重。在主体性教学中，教师和学生都是主体，教师应把丰富的感情和爱心运用到整个教学过程中。教师对教材的处理要充满“爱”的渗透，意识到自己的职责并不是把枯燥的知识塞给学生，而是做学生的朋友，激励学生去思考，在交往中让学生获得活的知识。高校学生虽尚未完全成熟，但他们都是有思想、有感情、有人格的活动着的个体，他们掌握的知识、技能较少，但在人格上与教师应是平等的，师生间理应相互尊重。尊重和关爱学生可使师生间建立信任，学生自然“亲其师”而“信其道”。（2）在教学活动中师生共同的密切合作，形成一种相互理解的伙伴关系。教师应充分认识每一个学生，了解每一个学生的特性，以一颗诚挚的心与学生进行交往，才能够得到学生加倍的爱戴，才能够使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作的伙伴。教师还应该主动关心、鼓励和引导学生，提倡和发扬学术民主和学习民主，使学生在平等民主的氛围中得到“主体”的感觉，进入“主体”状态，真正成为学习的主人；有意识分配给学生自主思维、自主选择与自主创造的时间和空间，为他们的自主发展创造条件。（3）建立双向互动的新型师生关系，为培养学生的创新能力提供平台。在教学过程中师生交往、交流、共同发展，学生个体、学生群体和教师等几个方面形成学习的“共同体”，在师生互动中，教师实现对学生的引导、合作与促进，学生则获得启发、指导和实践，在实践中学会学习和创新，以提高自己的实践能力、创新精神。在这种交互作用中，师生之间能够形成多向多级的沟通模式，建立平等的关系，充分调动学生的主体性，使其积极主动地建构学习、建构自我。总之在处理师生关系上，应强调以是否能调动学生的学习积极性，是否有利于学生的发展为准则，这样可以保证在教学过程中形成有利于学生发展的条件和环境。
2.给予学生自由的空间和时间
在教学过程中让学生有更多的自主权，有选择的自由。学生可以对有关问题充分发表自己的意见和见解，可以随时向教师提出问题，对于学生的见解，教师应该持积极肯定的态度。对于学生的选择，教师正确指导和提供帮助，不横加干涉，在学生需要指导时，还要尽量提供多种方法让其自由选择。允许、肯定和赞扬创新精神，尊重学生的主体地位和主体意识，使学生成为名符其实的学习的主人。教师只提供参考意见，积极与学生一起学习，依据事实，客观评价学生的学习效果，禁止根据个人好恶赞扬或批评学生的工作。充分了解学生，努力做到根据学生的不同情况区别对待，因人施教，在不影响整个班级教学的情况下，乐意给个别学生以帮助、指导和援助。
三、教学中采取激励性教学策略促进学生积极参与
（1）目标激励，使学生具有明确的学习目标，可以增强学生的目的性动机，
大大调动学生学习的积极性和主动性。学生的目的性动机有远景性和近景性的。远景性目的与学生对学习意义的认识、有无远大志向及他们的世界观有关。在教学中应通过学习目的性教育，以增强学生的学习远景性目的动机。近景性目的动机与学习活动直接相关，这是指学生进行学习活动的具体要求和目标。教学中，教师要通过提出具体、明确的学习目标，以激励学生学习的主动性。（2）成功激励，主体性教学要不断创设学生自我表现的机会，努力使学生不断地获得成功的体验。成功教育的要旨和精髓就在于促进学生变被动学习为主动学习，变自暴自弃为自尊自信，变信心不足为充满信心，变苦学为乐学，变要我学为我要学，进而亲身体验到学习的成功。学习成功是激发学生学习动机的重要手段。为了促使学生学习成功，在教学中应注意：低起点、小步子，使学生逐步获得成功；进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求和学习任务，让他们都有表现才能和获得成功的机会；给学生以成功的期待。教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。（3）评价激励，必须通过激励性评价，来激发学生学习的主动性。所谓激励性评价，就是充分发挥教学评价的激励功能，使教学评价在正确判定教学状况的前提下，给学生一种促进与鼓舞，激发其向更高目标迈进的积极性和主动性。为此，教学评价要注意体现学生个性差异，要承认学生之间的个性差异是客观存在的，他们在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面都是不尽相同的。教师要根据学生不同的个性确定不同层次的评价标准。同时，评价应以鼓励、表扬为主。对优生，要提出更高的要求，激起他们更大的成就感和进取心;对差生，要给予鼓励，激起他们的自尊心和自信心;对有自卑情绪的，要亮化其闪光点;对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极帮助，使他们重振学习的信心。
四、在教学过程中小组合作，共同提高
合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，既共同达到目标的行为或态度、情感。有时，利益的得失表现在教学中是十分突出的矛盾，得到了开心，同时也获取信心；失去了伤心，甚至失去自信。因此，我们在设计采用小组合作这一教学形式时，应更多地强调具有相同的利益客体的相互依赖性和相互作用性。当他们面对同样的活动过程和相同的练习内容时，每个人都得到锻炼和提高的重要性，小组的成员之间的关系应该是友好相处的合作学习、竞争学习和个人学习，只有这样，不同的利益主体才能在合作学习中获取不同层次的或不同方面的收获。
小组合作学习可以增加学生主体参与的机会，它是达到参与机会平等的有效途径。传统的教学组织形式具有一定封闭性，学生被限定在一定的时间和空间，听从老师的讲解，在这种情况下，学生参与教学的形式被固化了，因而也就失去了他们参与教学的主体性。班级教学由于人数太多，在学习中不利于学生的主体参与，而小组合作则完全可以弥补大班教学在这个方面的不足，把全班分成好多组，人人都可以在小组内做到主体参与。小组合作学习把学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽所能，从而能够达到“人人教我，我教人人”，主动参与的机会会大大提高。每个学习者都有更多的机会参与交谈，而不是通常的教师一个人讲话，各组都有
一位同学同时参与交谈，有人把这称之为共时性原则。我们可以把人的活动划分为主体共时性参与的活动和主体历时性参与的活动。前者指在活动中，所有主体都以自己的能动性同时参与到活动过程当中，如两个学生讨论问题。后者指在活动中，主体按照一定的先后次序投入自己，如演员在舞台上的表演。在单位时间里，主体历时性参与活动与共时性参与活动相比，后者的参与率要更高一些。在班级教学中，教师提问学生，学生一个一个地回答教师的提问，这就属于主体历时性参与的活动，一节课以这种方式进行主体参与的学生肯定是十分有限的。小组合作学习的最大的优势就是在教学中实现了学习主体的共时性参与。全班分若干个组，每个组都同时开展活动，每一个小组有几名学生，每个学生可以同时参与活动，当一个学生发言时，另外的学生可以随时与之进行辩论。这种学习主体共时性参与的活动大大扩大了学生主体参与教学的机会，提高了教学对于学生发展的作用力。
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