浅析初中思想政治教学中的情感教学
摘 要： 情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。 关键词：情感 创新 评价
所谓情感教学，从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造使教学水平进入更高的境界。 一、情感教学的作用
1、促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。2、促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。3、促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。4、有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织
能力等社会能力的发展提供了有利的条件。 二、 情感教学的运用
针对初中生年龄小，知识浅薄，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。而与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
（一）、以情激学
做为一名政治教师，我坚信事在人为,政治课难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。 ⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤、忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”在教学利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、说故事、谈人生。这些很快赢得了学生的 好感和信任。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题。一是大家是否觉得随着我们年纪的增长,我们在与异性同学交
往时变得越来越别拗，不好意思；二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵；三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞。学生听完之后很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的，一双双惊讶的眼睛望着我。着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课啊，就能从中找到答案。于是，学生就有了好奇想要试验老师的话。而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。
（二）、以情明理 ，列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈、或深沉凝重、或重炮似的排比、或雨丝般的描述、娓娓道来。使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲妈妈对子女的关怀时，我富有感情的为学生朗读了《游子吟》，并逐句讲解，学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷有感而发，脸上挂着幸福的笑容。通过这个活动学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。
⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。例如在讲孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。他们深深地被模范人物的事迹所感动。
⒊教具育情，形情交融。为了增强政治课的德育功能，我在举例时结合学生身边的例子，让学生体会到故事就在触手可摸得身旁。譬如，在讲哪些行为
是尊重老师的行为、哪些行为是对老师的不尊重时，我列举了这样一个小故事，小明在快上课时看见提着一块小黑板正走向教室,于是主动跑上去帮提到教室。上课时，小明听了一会儿课就开始讲小话，不时还去扯前面女生的头发。我让学生从中去分辨哪些行为是尊重老师，哪些是不尊重的，既能让学生明理，更能在故事中回归生活，知道在生活中如何与老师和睦相处。
（三）、以情导行 ，思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
⒈教师身先士卒，做出表率。常言到，身教重于言教。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。发现教室有垃圾马上拾起放在垃圾桶里；讲桌脏了，立马擦干净。从我的行动中同学们懂得了如何理论联系实际。
⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的。同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道，“谁言寸草心，报得三春晖啊”。我启发大家，“想一想怎样报答父母生养之恩，不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服、给妈妈做生日卡、还有的述说怎样跟爸爸到田间干农活、累得满头大汗把 麦子收回家的事。
⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的“批评的艺术在于严厉与善良的结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是
对他充满人情味的关切。”一次有两个出名的捣蛋学生，在课堂上扮猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此二人改掉了坏毛病还争着为班集体做好事。 三、 情感教学的评价
以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。思想政治教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。
总之，通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学，又能增进师生情感的互动与交流。实践证明要做一个好教师不仅要有丰富的知识还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来有了浓厚的爱才配当学生的良师益友也只有情感教学为先才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
