体育课程方案范例

体育课程方案范文1

关 键 词：学校；体育教育专业；复合型人才

中图分类号：G807；C41 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）02-0061-04

。10年来，体育教育专业生存与发展的环境面临着诸多变化，如生源质量的下降、《教师专业标准》的实施、体育教师资格“国考”的试行等等。不仅如此，《课程方案》从正式实施的2004年就受到学界的质疑。新近有批评者指出：“《课程方案》的实施导致了从理论到实践、从上层到下层、从教师到学生的全面而系统的运动技能弱化链条形成”，致使“体育教育专业‘沉没’现象趋势明显。”[1]这些情况表明，《课程方案》不仅面临着需要根据外在环境变化进行调整的问题，而且自身可能在一开始便存在某种“先天”不足。显然，不论是从维护《课程方案》作为国家指导文件的权威性出发，还是从促进体育教育专业的健康成长来看，都有必要对《课程方案》可能存在的问题进行分析，并在此基础上对其未来发展提出建议。

1 《课程方案》存在的问题

1.1 偏离“专业”内涵

在高等教育的语境内，“专业”是指高等学校根据社会行业分工的需要设立的学业门类[2]。从“专业”的这一内涵可以看出，体育教育专业的存在是因为社会分工中有体育教师这一相对的行业存在，体育教育专业的核心价值也在于它能为体育教师行业培养出专门的人才。因此，作为指导体育教育专业进行人才培养的《课程方案》在整体构思时，应当始终把体育教师行业的发展需求作为方案构建工作的出发点。这既是《课程方案》“专业性”的内在要求，也是《课程方案》生命力所在。。

首先，《课程方案》在秉持“宽口径、广适应”的人才“出口”理念下，将培养目标定位于“复合型体育教育人才”。尽管“体育教育人才”是这一目标定位的最终落脚点，但其“复合型”的意义却明显超越了“体育教师行业”的范畴。在目标的具体表述中，有关人才的能力构成明显涵盖了社会体育专业人才的核心能力——社会体育工作指导能力[3]。换句话讲，在培养目标层面，《课程方案》已经不是专属体育教育专业的方案，而是体育教育和社会体育两个专业的方案。如果说在20世纪90年代中前期社会体育专业还未取得地位，这样的目标定位还能体现出体育教育专业的社会责任而得到理解和赞赏，那么，在《课程方案》颁布的2003年，社会体育专业已成“遍地开花”之势[4]，人才培养目标定位明显有越俎代庖之嫌。

其二，由于“复合型”人才培养目标定位超越了体育教师行业，受此影响，《课程方案》进一步在“主干”课程的设置中提高了重心。。《课程方案》采用“领域化”的思想设置了“体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类”6大类主干课程群。事实上，如果6大类课程群在表述风格上统一采用《课程方案》对前两类课程群的表述形式，其实就是体育学一级学科下的4个二级学科的名称。

这种“高重心”的设计思路，虽然在学科逻辑上理顺了主干课程与一级学科之间的关系，但忽视了主干课程的“专业身份”，淡化了在功能上应当服务于“专业发展”的根本属性。其结果是，主干课程虽然在学科逻辑上顺畅了，但实践功用的效果却很差。例如，方案制定者一方面在相关文献中明确提出，“主干课程授予学生从事体育教育最基本、最核心的知识和技能”[5]，另一方面却在《课程方案》中提出“各校可根据6类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程”。按理，任何标称“最基本、最核心”的知识与技能都应当具有“唯一性”和“不可替代性”，这样的知识与技能又怎能让各学校进行“自由裁量”呢？显然，主干课程“高重心”的设计思路模糊了支撑体育教育专业地位的核心知识，使体育教育的专业内涵进一步弱化。

其三，为了增强体育教师“辐射其他体育相关领域”[5]的能力，《课程方案》采用“模块化”的思路设计“体育锻炼手段与方法、体育教学训练、社会体育、体育保健康复和民族传统体育”5个方向的选修课程。不论是从方向本身的命名，还是各方向所设置的具体课程来看，5个方向中的“社会体育”、“体育保健康复”、“民族传统体育”所应对的行业分工均在体育教育领域之外。这里，我们不去评说其他专业是否有必要存在，仅从中小学体育教育的改革发展来看，体育教育专业需要做的事情应当是强化自身能够存在的核心价值——培养更加专业化的体育教师，而不是分散精力去盘算其他行业的人才市场。事实上，按照《课程方案》只在各方向选择2～3门课程的要求，也不可能使学生真正具备适应其他行业的能力。显然，在限选课程的设置中，《课程方案》在“弱化”专业内涵的道路上愈走愈远。

1.2 学时分配失之偏颇

学时分配是构建专业课程方案的重要工作之一，它决定了专业人才对不同类型知识的掌握程度，进而也决定了专业人才走向社会后适应工作岗位的能力。在具体的课程方案中，不同门类课程的学时到底应该怎样分配，这首先取决课程所对应的知识对于专业人才未来从事工作的重要性。一般来讲，课程所对应的知识与专业人才未来从事工作的能力关系越紧密，其课程学时比例就越大，反之，则越小。。就一门具体的课程来说，即便它对人才成长很重要，但如果人才在进入专业培养前已经具备较好的知识基础，那么，该门课程所占的学时比例则可降低，反之，则需增加。

2003年颁布的《课程方案》之所以在学时分配上失之偏颇，就在于它忽视了当时体育教育专业人才运动实践技能基础下滑的实情，盲目地将术科课程学时比例在原来的基础上进一步调低。

1999年中国高校开始大规模扩招，至2003年招生人数已从1999年的160万飙升至382万，增幅超过100%。扩招意味着接受高等教育的门槛降低，同时也意味着生源知识基础的整体水平降低。具体到体育教育专业而言，主要表现为体育教育专业学生入学时整体的运动技能水平降低[6]。事实上，在2003年《课程方案》颁布之前，除扩招之外，还有另外两重因素也在加剧体育教育专业新生整体运动技能水平的降低。一是20世纪90年代中后期开始，全国有近半数的省份陆续在体育教育专业招生考试中取消“专项”加试，只测身体素质[7]，这导致许多缺乏体育经历的学生在短期“集训”后，通过考试进入到体育教育专业学习。一项对2005—2007届的326名体育教育专业本科生的追踪调查显示，其中有.24%的本科生在进入专业学习前无体育专项训练经历[8]。二是与招生考试改革差不多同时进行的“运动训练”专业办学单位的扩增。至2003年，我国开办运动训练专业的高等院校已多达60余所。办学单位的扩增必然导致生源数量的扩增，再加上运动训练专业招生中对文化成绩相对要求较低的原因，使得大部分运动技能水平较高但文化水平相对较低的普通高中生选择了运动训练专业。从近几年运动训练专业的录取比例来看，普通高中学生已超过半数以上[9]。

以上事实表明，在2003年《课程方案》颁布之前，体育教育专业新生的术科知识基础与培养目标要求之间的距离已经拉大。这意味着，2003年前后入学的体育教育专业新生需要花更多时间和精力，才能在术科能力方面达到人才培养目标的要求。。在术科课程学时的分配上，不仅没有在1997年方案基础上增加术科课程学时，反而在原有的基础上进一步压缩。其结果已为大家熟知，自然是导致体育教育专业人才术科能力的不足[10]。对于体育教师来说，术科能力的不足就像语文老师语言文字能力差、数学老师解答习题能力差一样，不仅影响其职业声誉，也制约其职业发展。

1.3 应对挑战能力不足

任何课程方案都是在特定历史背景下制定出来，最终也都会成为历史的产物。因此，随着时代的发展，课程方案必然会在某些方面跟不上时代的步伐，这是正常的现象，也是课程方案前进的动力。不过，有关《课程方案》学时分配失之偏颇的事例表明，《课程方案》并不总是在所有方面都能跟随时代的发展而前进。只有当方案制定者对时代挑战有准确认识并采取正确应对措施的前提下，《课程方案》才可能在更新中更好地适应时代变化而表现出新的生命力。

关于《课程方案》目前面临的挑战，可归纳为“低质量”与“高要求”两个主要方面。“低质量”是指体育教育专业生源质量持续走低。《2012年中国教育在线高招调查报告》显示，自2008年以来，我国高考报名人数在持续下降，2012年的报名数已在2008年的基础上减少了140万。与此同时，高校招生计划却保持一定的增长。在“增”与“减”的剪刀差效应下，高考计划录取比例连年出现快速增长，2008年为57%，2009年为61%，2010年达到69%，2011年为72.3%，2012年为75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。录取比例快速增长的背后是生源质量的整体水平进一步降低。换句话讲，《课程方案》在2003年颁布之时就存在的生源质量问题如今依然存在，而且有加重之势。从1.2节关于《课程方案》学时分配失之现偏颇的分析来看，《课程方案》在现有的框架下还不足以对此挑战进行有效应对。

“高要求”是指社会对体育教师的专业化水平要求越来越高。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”以来，国家相继出台了一系列的有关“师资队伍”建设的，其目标均指向“教师专业化水平”的提升。从已经实施的《教师教育课程标准》（2011年）、《教师专业标准》（2012年），以及目前在河北省等地试行的国家教师资格考试方案来看，所谓专业化水平的教师，不仅要“有”知识，还要会“教”知识，更要会在教知识的过程中“育人”。换句话讲，未来的教师教育将十分强调教师“教育教学能力”的培养。从2003年《课程方案》的课程配置来看，在必修课程中，体现体育教师专业特性和专门化培养的课程只有“学校体育学”，限选课中虽然设置了含有体育教师“教育教学能力”养成的“体育教学训练方向”课程，但方案规定学生只能在其中选2～3门。而1分的任意选修课程设置中，几乎没有专门针对体育教师“教育教学能力”的课程。显然，这样的课程设置与体育教师的专业化发展趋向不相适应[12]，难以有效应对社会对体育教师的专业化水平要求越来越高的挑战。

2 对改进《课程方案》的建议

综合以上有关《课程方案》自身存在的问题及外在环境变化的情况，本研究对《课程方案》的未来发展提出总体建议。

1）在培养目标的定位上，从体育教育教学工作的多样性、体育教师类型上重新定义原有目标中“复合型”概念。从整个学校教育范畴上讲，体育教师不仅是体育学科知识的传授者，也是学生学习生活的管理者（如班主任工作、学生社团工作等）；从体育新课程改革的取向上看，体育教师不仅是课程内容的具体实施者，也是课程资源的研发者；从《教师专业标准》的要求上看，幼儿、小学、中学教师各自有不同的标准。这表明，体育教师的实际工作的确是“复合型”工作。培养目标中的“复合型”概念也只有在这个意义上，才能与其所修饰的“体育教育人才”相对应。

2）在主干课程的设置上，从体育课程教学工作的独特性出发进行课程设置。体育课程教学工作是体育教师的核心工作，其独特性在于该项工作是以“身体练习为主要手段”[13]。这一性质决定了体育教师必须熟悉身体练习的生理与心理机制、精通身体练习的具体方法、掌握教授身体练习知识的教育方法。如果体育教师缺乏其中任何一方面的知识，都难以称得上是一名合格的体育教师。从这个意义上讲，主干课程在设置上不必从学科角度强求与体育学一级学科的对应，而应当反映出以上3方面知识范畴中那些处于基础地位的知识。当然，具体选择哪些课程为主干课程，还需更广泛而深入论证。受知识领域的，本研究只能提出主干课程设置的出发点。

3）在限选课程的设置上，本研究赞同《课程方案》按“方向”进行模块化的课程设置。但建议将“方向”从整个体育专业收缩至体育教育专业。理由包括：一是教育部于2011颁布的《教师教育课程标准》分别从幼儿、小学、中学3个层次规定各自的“教育类课程”目标和内容要求；二是教育部于2012年颁布的《教师专业标准》明确将教师分为幼儿、小学、中学3个层级并分别制定了入职标准；三是20世纪90年代中后期开始，我国“中师（含幼师）-专科-本科”的多元师资培养体系逐步收缩到现在单一的“本科”培养体系，原来以培养“中等”学校教师的本科教育理应承担培养幼儿及小学师资的责任。基于此，可将“方向”设置为“幼儿体育教育、小学体育教育和中学体育教育”。考虑到特殊人群的体育学习需要，还可在3个方向外设置“特殊体育教育”方向。

4）在术科课程的学时分配上，考虑1999年大规模扩招以来引起的生源整体术科基础能力下滑的现实，建议术科课程的学时比例应在1997年33.6%基础上有所提高，可考虑应回到1991年37.9%的水平。同时建议适当收缩术科课程的门数。与其让学生在近10门术科课程上“蜻蜓点水”式的学习，不如让学生在5～6门术科课程上有更多的学时进行“相对精深”的学习。这样，通过“一增一减”的方式，使学生在术科课程的学习中真正学有所成，而不是浅尝辄止。事实上，如果一名体育教师真能在5～6个项目有较强的实践能力，完全能够满足常规的体育教学需要。

参考文献：

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[11] 2012中国教育在线高招调查报告[OL/EB]. http：///html/g/report/2012/index.shtml，2012-10-20.

体育课程方案范文2

一、安全问题在体育课堂教学中的重要性

安全问题对于体育室外课来说是重中之重，在此期间需要老师以学生之间紧密的配合，更需要的是教师加强自身的主观意识。在教学过程中，学生出现的每一个安全事故都是体育课在某一种程度上的失败，在教学过程当中，安全问题是影响体育室外课能否达到教学要求的一个最基本的因素，一旦出现安全事故，那么一节课无论是多么的完美也都会随之变成泡影，所以在教学过程中应该引起我们领导、老师、学生、家长的高度重视，在教学过程中导致安全问题产生的因素有很多，我们必须要进行周密的考虑加以强调，这才是教学顺利进行的最基本的前提条件，对学生的身心发展也会起到一个很重要的作用。

二、体育课安全问题产生的主要原因

1.进行体育活动期间教师的要求不够严格

在教学过程中，有不少老师对学生的要求比较松散，这样就使学生在进行体育活动中自身的安全防范意识逐渐的淡化，体育课安全问题变得格外的严重。。

2.体育设施不够合理，导致学生安全事故出现

学校的场地设施很多的不合理之处，导致了学生在进行体育活动时出现问题。还有很多的体育设施存在严重的安全隐患，有的体育设施年久失修处于老化的状态，如果进行正常的体育教学活动很容易出现体育教学事故，还有很多学校的体育设施存在危险性。

3.教师在课上监管力度不够，导致问题的产生

很多老师课堂监督缺失，在此期间学生在体育课的安全问题因素也随之增加了起来，给学生的身体也带来了很多的威胁因素。还有一部分教师在教学过程中只注重教学质量而忽视了学生在自由活动期间学生的安全问题，在自由活动期间只是对学生的兴趣爱好进行培养而没有注意到其他学生究竟在做些什么，有没有出现安全问题的可能性。

4.教师专业素质不高，对安全问题认识不够深刻

在教学过程中，教师的专业素质会影响学生在体育课上的发展。许多老师对体育教学中安全问题缺少认识，这样就给教学事故的产生提供了一定的空间。教师在进行教学活动的过程中必须对这样的问题提起高度的重视，这样才可以让学生在绝对安全的教学环境下要质量，否则一切问题都只是幻想。

5.教师在平时对学生安全问题渗透不够，导致学生出现问题

教师在体育课教学过程中，经常发现的一个问题就是只注意课堂表面的设计而忽视对学生体育安全的渗透，这样就会使学生心里防范的意识逐渐减弱，导致学生对自身的行为不够注意，进而引发课堂教学事故。

三、在以上问题中我们如何进行避免

1.在课上体育活动期间对学生严格要求

在教学过程中面对安全问题的同时应该对学生进行严格要求，这样并不是与学生之间将距离拉开，这是一种责任，应该让每一个学生都认识到在体育课生安全问题是最重要的，是上好每一节课的最基本的条件，针对高中生的身心发展特点作出相关的要求。

2.对学校体育设施进行科学的改良，避免事故的发生

对学校的体育设施加大投资力度，为学校的体育设施及场馆进行修复及保养，这样才可以为学生在体育课堂的正常教学过程中得到良好的教学环境提供良好的安全教学环境，只有这些前提条件得以落实才可以考虑到教学效果究竟会怎样。

3.教师在课上加大对学生的监管力度

在教学过程中，教师的监管力度是为避免学生安全问题产生的一个有效途径，是我们在进行体育教学过程中的必要条件，由于高中生思想已经渐渐成熟，所以要进一步的家的学生进行自由活动的监管力度。

4.教师之间针对安全问题进行相互交流学习，提高自身对安全问题的认识

建议有些老师要与有经验的老教师进行教学沟通与学习，真正的达到“取长补短”的作用，有很多时候老教师利用自己的经验就可以看出学生在什么时候存在什么问题，针对学生的心理可以做到及时的预防与避免安全问题的产生。

5.在课上多对学生进行安全意识渗透，避免一切安全问题的产生

在教学过程中，学生的思想取决于老师的渗透，安全问题的渗透一样可引起学生的高度重视，高中生的思想已经渐渐的成熟起来，什么是对什么是错他们自己已经有分寸，有的时候只是查老师的一个点拨，对学生进行安全问题渗透学生自然也会得到重视。

体育课程方案范文3

关键词：毕节学院；安全工程；课程体系

；汪华君（1970-），男，山东聊城人，毕节学院资源与安全工程学院，副教授。（贵州　毕节　551700）

基金项目：本文系毕节学院教学研究与改革基金资助项目（项目编号：JG2010001）的研究成果。

中图分类号：G2.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0077-02

一、我全工程专业现状及其课程体系改革的必要性

安全专业的高等教育是培养安全工程专业人才的主要途径，也是安全科学发展的基础和搞好安全生产工作的重要保障。我全工程教育始于1958年，并于当年设置了工业安全技术、工业卫生技术专业，1983年根据需求建立了矿山通风与安全本科专业，1984年在前面3个专业的基础上确立安全工程本科专业。[1]近年来，我国的安全专业高等教育有了很大的发展，全国开设了安全工程本（专）科专业的院校有100多所，但由于安全学科是一门综合理、工、文、法、管、医等学科的新兴交叉学科，目前全国还没有形成统一的课程体系和教学大纲。各院校在课程设置上存在较大分歧。据不完全统计，目前各高校的安全工程专业开设专业基础课总共有74 门，专业课113 门，差别非常大。

此外，安全科学的交叉学科特性及各高校本身具有的不同行业特色，使得不同院校安全工程专业课程体系建设呈现出不同的特色。[2，3]随着高等教育的大众化和市场经济的不断推进，高校管理的改革、人才培养观念的转变以及社会用人机制的变化，传统的课程体系已经不适应经济、社会发展对安全工程专业人才的要求。[4]

因此，如何从本校、本地的实际情况出发，结合地方经济社会发展对人才培养提出的新要求，构建合理且具有特色的安全工程专业课程体系，已经成为地方高校为区域经济社会发展培养高素质应用型安全工程专业人才所要亟待解决的问题。

二、安全工程专业课程体系改革与实践

。2010年8月4日，教育部袁贵仁在出席毕节学院“创先争优”座谈会上时也指出：“服务毕节试验区是毕节学院的根脉所系。”

随着试验区基础设施建设和矿产资源开发力度的加大以及“工业强区”战略的实施，毕节对安全工程专业人才的需求不断加大。为适应地方经济社会发展需要，我校2010年增设了安全工程本科专业，开始为地方经济社会发展培养应用型高级安全工程专业技术人才服务。

1.安全工程专业课程体系设置

《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件指出：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。”

我校安全工程专业的培养目标是：根据国家教育方针，培养适应我国社会经济发展和现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的理论基础和系统的安全科学与工程专业知识，具备安全监察与管理、安全检测与监测、安全设计与生产、安全评价理论与方法、安全教育与培训等工作能力，并具有一定创新精神和较强实践能力的应用型高级技术人才。在学校本科教学思想与培养目标的指导下，在充分调研国内其他院校的安全工程专业人才培养的基础上，提出了2011版安全工程专业课程体系设置方案，将课程体系分为五大模块：通识教育模块、专业基础模块、专业主干课程模块、专业方向模块和实践教学环节。在课程体系安排上，对各类课程学时学分做了重新分配，主要为了减少专业主干课学时、总学时及总学分，增加通识教育、专业基础课、专业方向课学时及实践教学环节学分。

（1）通识教育模块。旨在进一步夯实基础、拓宽口径，加强科学精神和人文精神的贯通和融合，全面提升学生的思想道德素质、文化素质、科学素质和身心素质。通识教育课程包括必修和选修两类课程。

通识教育必修课程包括：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、计算机基础、高等数学、大学物理、普通化学等课程，占总学时40%。通识教育选修课程分为人文社会科学类、自然科学与技术类、体育艺术与素质拓展类等系列。该类课程每学期由学校教务处统一修订，要求学生至少选修8学分，占总学时6%。

（2）专业基础模块。旨在为学生打造一个宽阔的专业知识基础平台，主要包括：机械设计基础与制图、线性代数、概率论与数理统计、C语言程序设计、工程力学、工程热力学与传热学、工程燃烧学、流体力学与流体机械、工程地质学、测量学、电工与电子技术等课程，占总学时21%。

体育课程方案范文4

【关键词】高等学校 课程碰撞 课程体系 教学大纲

中图分类号：G42 文献标识码：A

高等学校课程碰撞是指高等院校在从事教学活动的过程中，某些相关或相似课程内容或章节上出现的大篇幅知识重复的现象。一般而言适当的课程碰撞是难以避免的也有其合理的因素，例如它一定程度上有利于学生对知识的温习和掌握，但课程碰撞现象的大量出现也必然带来例如无端耗费教师精力、降低教学效率、无法有效提高学生学习兴趣等诸多问题。课程碰撞现象几乎在所有高校中都不同程度地存在，由此带来的总的教师精力及教学资源的浪费现象也是十分庞大的，高校课程碰撞现象的解决已经是高校教学活动中面临的一个亟待解决的重要问题。

1.高校课程碰撞成因探析

1.1 课程设置不合理。

我国普通高等学校在进行课程设置时普遍是面向具体专业的，一般根据该专业的特点，以及通过对国家宏观、教育方针、市场未来对该专业的人才需求情况并结合学校自身的教学资源和师资力量来制定具体的培养方案，课程体系的设置是培养方案的重要组成部分，如何合理地进行课程的设置从而实现本专业人才的培养目标是高等教育界已经探索多年的问题，但目前仍没有一套完整的、学术界公认的课程设置的系统性方法，正因为如此课程设置中的主观因素和随机因素比较大，课程设置不合理现象的普遍存在。

课程设置不合理是课程碰撞现象大量出现的首要原因，当课程之间没有清晰合理的逻辑关系时，相似或相关课程过多的情况便会出现。在这种情况下课程碰撞现象的规模将会激增，因而合理有效的课程体系设置将很大程度上减少课程碰撞现象的发生。

1.2 相关或相似课程之间教材的选用过程缺乏交流和信息共享。

。；第二种情况，三位教师讲授的ERP中的某些关键的知识点有出入或差异较大，此时学生可能会无所适从。很显然造成上述课程碰撞的原因便是相关或相似课程之间教材的选用过程中，相应的负责人缺乏交流和信息共享。

1.3 相关课程教材的知识组织与具体高校的课程设置之间缺乏协调性和系统性。

高等学校的教学活动从宏观上来讲具有比较高的系统性和规范性，大多数高校都有比较健全的教务部门以及各个专业各个年级比较详细的人才培养方案、教学大纲、实验实训指导书等教学指导文件，然后不难发现尽管具体的教学大纲很规范、不同课程的教学大纲可能也具有彼此之间严格的逻辑性和系统性，很多教学大纲都会在其中推荐该门课程的教材，然而这些推荐教材最初是如何确定的他们在具体章节的组织上有没有顺成的逻辑关系？相似或相关课程的推荐教材有没有很多重复的知识？负责制定各个课程推荐教材的相关人员有没有进行对所有的教材进行系统性的分析？如果这些问题的回答是否定的，那么所推荐教材或是实际所选教材之间必然会出现大量的课程碰撞现象。

1.4 教师在制定教学计划过程中缺乏与学生的信息交流。

在教学活动中师生之间的互动与交流很重要，其实在教学计划的制定中这种交流与互动同样重要，毕竟教学计划针对的对象是学生，所以在制定教学计划的过程中他们也应当有自己的发言权。由于学生对之前已经学习过课程的感受和体会对于后续课程教学内容的安排、教学进度的控制、教材的选择都有十分重要的参考价值，因此只有充分了解了学生对已经开设过课程的学习情况和知识的掌握情况之后，后续课程教学计划的制定才能有的放矢。例如对于将要开设的课程尽管在章节上与之前已经开设过的课程有较大篇幅的知识重复，但当了解到之前的课程学生对该部分知识掌握情况不好，或是涉及到的该部分知识在之前的课程中涉及内容不深，那后续课程便可以对该部分知识进行重新讲授或是阐述该部分知识更为深层次的内容。

2.高校课程碰撞问题的解决方案探索与研究

近年来边缘学科、交叉学科的大量兴起使高校在引入这些课程的时候不可避免地造成课程碰撞问题的增加，事实上完全解决高校课题碰撞的问题既不现实也没有必要。如前所述，课程碰撞问题有其合理的一面，但是过多的课程碰撞问题将给高校的教学活动带来很多负面的影响。为此有必要探索和研究降低课程碰撞频率的方法，尽量减少过多课程碰撞造成的对正常教学活动的干扰。

2.1 课程碰撞相关因素之间的关系分析。

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图1 传统教学模式下课程碰撞的产生过程

首先，教务部门根据学生培养计划进行课程设置，设置完后由教师选课教务部门确认后进行排课，排课后教师按照教学大纲或是自行选择所需教材，然后按照教材中的章节进行备课、上课，学生按照课表在规定的时间内到规定的教室听课。整个的流程中相关或相似课程之间并没有有计划地安排教师对授课内容的相互交流。在最初进行课程设置、教学大纲编写、教材选择时在现行的模式下也没有太多地考虑相关相似课程的某些知识重复的现象，加之在传统的教学模式下学生以被动听课为主，师生之间的沟通不足，上述的模式导致众多课程的碰撞也便在所难免了。

2.2 高校课程碰撞解决方案探索。

。尽管如此在这个系统中教材选择在解决高校课程碰撞问题上具有核心的地位，相关课程之间科学、合理的教材选择将有效地减少课程碰撞现象，因此以教材选择为核心，以课程设置，教师教学信息共享，师生交流为突破口本文构造了如图2所示的教学组织模式。

该模式一个突出的特点便是采用三级反馈方式从培养方案的编制到教学活动的实施全过程来预防和控制课程碰撞现象的产生。第一级反馈是对课程体系中相关课程的相似度进行分析，若相关课程的相似度过高（例如大于50%）那么就可以考虑将该两门课程进行合并，这样做一方面节省了师资力量，另一方面也从源头上减少了课程碰撞现象的发生；第二级反馈是对无法合并的相关课程进行分析，重点是分析教学大纲中确定的推荐教材的合理性，若相关课程确定的推荐教材中有很多章节的知识重复，那就需要考虑更换推荐教材以减少课程碰撞现象的发生；。

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图2 高校课程碰撞解决模式

上述的模式是在传统的“培养计划编制>课程体系及教学大纲构建>教学活动组织”模式的基础上发展起来的，其不同点在于新模式以降低课程碰撞为出发点，增加和强化了对三类活动的反馈修正机制，以上的模式在实际的运行过程中也需要构建必要的组织或活动来具体实现之，对于人才培养计划的修正这一反馈环，具体可采用培养计划初稿编制好后召集相关领域的任课教师对培养方案中课程体系部分进行商讨和修正，也可以采用德尔菲方法来进行这一工作；第二个反馈由于需要对相关推荐教材的比较和推敲，所以采用相关任课教师召开教学大纲研讨会的方式，该研讨会有两个方面的作用，一是对大纲中推荐教材与相关课程推荐教材中课程碰撞章节的研讨，通过更换教材的方式来尽量减少课程碰撞现象，二是对于一些相关课程中无法回避的课程碰撞章节，相关教师划清责任、避免重复教授该部分知识的现象。对于第三级反馈环建议授课教师在教学活动进行前与学生单独沟通，随机抽取一些学生，通过面谈的方式了解他们对相关课程中课程碰撞章节的知识掌握情况，根据具体的访谈结果来调整备课教案。

3.结论

本文就高等学校课程碰撞这一问题进行了定义，分析了该问题产生的主要原因，问题特点，以及对高等学校教学活动的影响。在此基础上提出了有别于传统组织模式的三级反馈教学组织模式，力求从培养计划的编制、教学大纲的制定和师生之间的交流几个方面入手来降低课程碰撞现象对高校教学活动的负面影响，并探讨了这一模式在具体操作时可以采用的组织方式，通过这一研究希望能为高等学校教学改革提供有益的参考。

参考文献

［1］陈茜.我国高等工科教育课程资源配置及开发模式研究［D］.武汉：中南大学，2009.

［2］ 尤伟，秦国柱.学习型社会与高校课程设置变革［J］.理工高教研究，2010年8月第4期.

［3］ 彭苓铨.地方本科院校跨学科课程设置问题研究――以广西本科院校为个案［D］.广西桂林：广西师范大学，2009.

［4］ 崔文艺.谈素质教育背景下的高校课程管理［J］.学理论，2010年第22期.

体育课程方案范文5

关键词：工程实践;产品建模与仿真;案例教学;教学改革

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0138-02

产品建模与仿真课程是为机械设计制造及自动化专业开设的一门专业课，该课程是在前期公共基础课和专业基础课学习的基础上，讲述产品设计建模的基本理论和方法、产品模型数据交换的方法以及产品建模与仿真分析平台的应用等内容。通过本课程的学习学生能够掌握产品零件及整机设计建模的基本理论和方法，能够利用典型的产品建模与仿真平台或数字化设计系统来建立完整的产品虚拟模型，能够利用虚拟模型代替实物模型进行仿真分析，从而提高产品设计的效率，降低产品开发的成本。课程的开设可以为学生后续毕业设计以及将来的工作开展打下良好基础，使学生能够更好地适应现代社会发展对新型产品技术开发人员的需求。

一、目前课程授课现状

课程的授课目标要求学生一方面掌握产品设计建模的理论和方法，另一方面要求学生以典型的数字化设计系统为工具将相关理论及方法运用到具体实践中用于产品开发。为符合应用型人才培养的总体目标，目前课程的教学较多地在数字化设计系统的技术运用层面对学生进行强化，如美国PTC公司开发的Cero软件的具体操作和使用。在讲授这类课程时多是遵循单项的、以知识积累为中心的传统教学模式，单纯地教给学生具体命令的操作技能。另外由于学时的，教学过程中偏重于软件的操作和讲解，而对学生的工程实践能力培养还没有做好。。

二、课程教学方式方法改革的一些思考

1.案例教学法在本课程教学过程中的积极作用。。它要求在教学过程中以案例为基本教材，在教师的组织运用和指导下，启发学生思考，从案例的出处、案例在专业领域中发挥的作用、案例的专业结构组成以及案例覆盖课程知识点的综合情况等多个方面对其进行分析和研究，提出学生自己的看法，并做出评价和决策，目的是提高学生对同类问题的解决和处理能力。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能[2-4]。对本课程来说引入案例教学，促进学生认识课程内容对解决工程实际问题的作用和意义，激发学生主动深入研究课程内容，培养其灵活运用现代设计方法解决具体机械设计问题的能力等多方面都有着非常积极的作用。

2.什么样的案例才能够充分发挥作用服务于本课程。对本课程的教学来说，案例的出处、性质以及教学过程中案例的合理应用都是需要进行归纳和研究的内容。。

3.改革教学手段以多种形式组织精选案例实施。。在实施的过程中更多注重案例的工程性内涵，课堂具体知识点与工程问题的点面有机结合，以及灵活的教学方法和教学手段应用。系统性地开展课内教学与课外实践，解决目前课堂内容过于具体、学生被动接受、不能灵活运用所学知识的现状。如此在消化案例服务课程的内涵以及案例本身包括的具体内容同时，进一步在课外进行延伸实践。学生可以基于收获的知识在更大范围参与开放实验、大学生科技计划以及各类学科竞赛等课外科技活动，并从项目全局出发，以解决工程问题为目的进行工程技能训练。

三、以管道检测机器人为例说明具体实施过程

作为服务课程的教学案例必须非常丰富，而且一定要精选案例使其具备工程性强、覆盖面大的特点。。

。。。

2.案例的具体组成内容。案例的具体组成包括机械产品的方案设计及描述、零件结构设计与三维建模、机械运动与结构强度等仿真分析、整机虚拟建模与装配、零件制造工艺分析、零件图与装配图纸绘制、技术文档的整理汇编等。所述内容全部以研制的管道检测机器人为载体，反映到三维数字化设计系统当中。

3.案例在课程开展过程中的随堂实施。。使学生对课程的目的和意义有一个全面的了解，树立学习自信并增强学习兴趣。在后续授课环节中，进一步以案例所包括的具体内容作为例子引出具体知识点。。比如机械零件的建模会用到哪些操作命令，如何组织各命令的顺序才能使模型更加简洁、结构更便于加工制造、更方便输出工程图以及数控加工程序等。从工程实际中提出问题，并通过课堂授课将其解决突破，让学生真实感觉到点滴知识的实际用途，待课程结束时，整个案例也基本完成，学生同样完成了一整的产品数字样机，体会到学习本课程的成就感。

4.案例在课外使用时的资源共享。课程所学内容在后续专业课程的学习和实践中还会被经常用到，为了更好服务学生将来从事具体的学习和工作实践，必须建立从始至终的学习方案、学习指导，并在后续课程设计、毕业设计、大学生科技计划、课外科技活动和科技竞赛等实践环节中逐步实施。当然这仅靠一个案例是不够的，需要不断精选转化教师科研工作过程中的成果，建立优良、完善的典型案例资源库供学生课后学习提高。基于互联网的发展和普及，电脑、手机等接收终端可以非常方便地获取网络上共享的数字资源。在正常课堂教学引用案例的同时，同步建立网络化互动教学平台，可以作为课后知识加强的主要途径。。。

5.课程开出效果及评价。。（1）学生学完本课程后基本掌握了计算机辅助设计这一现代设计方法。在每学期结束后的教学质量评价中学生给课程及任课教师的评价连续几年都是优秀;（2）在后续专业实践环节特别是课程设计、毕业设计当中，本课程所掌握内容发挥了非常积极的作用，学生在很多地方用到课程所讲内容及方法，使得后续学习的目的性更强;（3）运用课程所学知识在后续学期的课外实践中取得更加优秀的成绩，每年都有比较多的同学积极参加“机械创新设计大赛”、“三维数字化创新设计大赛”等科技竞赛获得北京市级、国家级奖励，通过案例的运用、项目的训练使学生得到非常好的锻炼。

四、结论

。加上学生在后续课程设计、毕业设计、大学生科技计划项目、课外科技竞赛等项目的执行过程中不断深入体会和应用，从项目训练入手，从工程角度对问题进行思考，经过实践并完成项目后，参与学生都获得较大程度的提高，基本具备了解决实际工程问题的能力。总之，将工程实践转化为教学案例对提升产品建模与仿真课程的教学效果发挥了非常积极的作用，能够使学生掌握一定的技术以更好地适应现代社会发展对新型产品技术开发人员的需求。

参考文献：

[1]徐敬尧.案例教学法的探索与实践[J].中国电力教育，2009，（5）：98-99.

[2]刘萍，李永宁.案例教学法在“计算机文化基础”课程教学中的引入与实践探微[J].计算机教育，2007，（2）：36-38.

体育课程方案范文6

关键词 信息安全 能力 教学方法 突出问题

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.100/ki.kjdkz.2015.03.058

E-commerce Security Course Teaching Methods Based on

Enhancing Core Competencies of Information Security

TANG Dequan

（IT （network monitoring） Department， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract In order to improve the information security professional complex， forward-looking and innovative type of ability， this paper from the perspective of curriculum reform in teaching methods， and start from the practical teaching system construction proposed information security professional e-commerce security teaching methods. This method focuses on the basic skills of information security professionals encountered during training， curriculum design and classroom practice three outstanding issues， the teaching method has achieved outstanding results in practical applications， great promotional value.

Key words information security; capacity; teaching methods; outstanding issues

0 引言

目前，电子商务在现代服务业和社会发展领域处于重要地位，而在电子商务体系，安全问题是我们所需考虑的首要条件，因此培养具有电子商务安全技术的人才显得至关重要。怎样建立安全可靠的电子商务应用环境才能保护信息安全，是目前电子商务安全研究的热门话题。①目前企业急需各类跨学科、具有实践经验、全面掌握电子商务安全专业技术人才。

电子商务安全课程是目前新出来综合性课程，综合了网络安全和信息安全知识基础上发展起来的电子商务应用领域的一门课程，是信息安全专业学生的一门必修主干课程。②电子商务安全传统的教学模式主要是基于课堂理论，学生对课堂知识感到抽象枯燥，教学目标很难达到、收效甚微，而且学生对目前电子商务安全课程方法、技术没有完全理解，实践操作不够理想。每次课堂上有实践操作的相关演示，但是到实际上机操作时候不能实际操作或没有达到实验目标。③因此，电子商务安全理论教学和实践教学方法亟需改革，有必要将理论主导教学的教育方式改变成适合电子商务安全课程未来建设的新模式，本文提出基于信息安全核心能力背景下电子商务安全课程教学方法。

1 基于信息安全的电子商务安全课程内容

信息安全和计算机网络安全的安全需求主要包括完整性、保密性、一致性、真实性和不可否认性。在电子商务实际应用中主要包括如何防范商业企业机密泄露及个人信息的泄露等问题。电子商务系统必须基于信息安全基础上并达到电子商务安全的要求的网络商务系统。必须有计算机网络安全，才能保证电子商务最低层的信息服务，计算机网络层是用户将信息传输到上层的基础及用户与计算机网络接入的基本交互式服务手段。网络服务层必须有相关安全机制，如：入侵检测、安全扫描、防火墙等来保证计算机网络的安全。另外，为了在应用层电子商务系统使用安全，必须利用网络加密技术和数字认证技术和电子商务安全协议，即构建安全的电子交易数据体系结构。其中，电子商务安全协议是加密技术和安全认证的综合运用和完善。

电子商务应用系统应具有较高的安全性能指标，用户对所信赖的电子商务安全肯定具有很高的可靠性和可用性。在人才培养是就需考虑建立一个完善的基于信息安全核心能力提升的人才培养模式，形成一个电子商务安全知识体系，在考虑如何达到课程目标的同时也要考虑如何满足电子商务应用人才的实际需求。④在信息安全基础上电子商务的安全内容主要包括计算机网络服务层、技术加密层、身份认证技术层、电子商务安全层、安全应用层。。

2 电子商务安全教学方法改革

目前电子商务安全课程在教学过程中，学生对教材的知识缺乏主动理解和接受，学习的兴趣和主动性不高。因此要对现有以教学大纲为主要目标的方法进行改革，能让学生融会贯通理论知识，主动思考问题，具有理解分析解决实际问题能力。⑤本文提出电子商务安全课程在课堂讲授的进行：教师准备阶段，学生准备阶段，小组讨论阶段、集中讨论阶段和总结阶段。主要目的是使老师和学生在课堂上有较大的自我发挥空间。在教学法的五个阶段中，教师准备阶段和学生预备阶段是教学法中最为关键的环节。

教师准备阶段：教师准备是教学的第一环节，也是为明确教学目而准备，是有序进行教学组织与设计的基础。明确教学目标后，就应选择合适教学背景，教学背景应且具有高启发性素材，并且满足教学目标切合实际的教学案例。对选择的教学案例或素材还需要对及进行典型化处理，最后准备在课堂上提出让学生思考的问题，引导介绍学生学习相关资料，如图1所示。

图1 教师准备阶段 图2 学生预备阶段

学生预备阶段：课前让学生阅读典型化处理相关学习资料，老师指导学生查阅相关学习资料，让学生课前主动准备课堂讲授知识的信息，对老师提出的思考问题要求学生思考并形成初步的解决方法，学生预备阶段的流程如图2所示。

图3 小组讨论阶段 图4 课堂展示阶段

小组讨论阶段：首先根据学生人数将学生分为3到5人小组，然后在小组范围内自行组织讨论，再确定小组成员的任务分工，最后形成小组在课堂上展示方案，小组讨论阶段的流程如图3所示。课堂展示阶段：在时间控制在半个课时以内前提条件下各小组派代表对问题解决方案进行展示，其他小组对解决方法进行互动式提问和回答，这个过程需要教师加以正确引导，课堂展示流程如图4所示。老师总结阶段：老师总结出意见比较集中的问题，针对重点问题组织大家集中讨论，并提出引导性建议扩展深化学生对有疑虑问题的理解。

3 电子商务安全课程实践

传统的电子商务安全课程教学是以理论知识为中心的教育体系，对实践操作课程和技能的要求不高，很可能会导致学生在毕业后难以适应工作的要求，在现行教育模式中，用人单位也很难选择到合格的专业技术人才。⑥为此，本课题对信息安全专业开设的电子商务安全课程特点及开发合适的教学模式，尤其是如何建立创新性实践教学体系进行了研究，以教学目标为指导、以社会需求为导向，开发以学生就业为宗旨的高技能型人才培养模式，根据电子商务安全课程特点，将信息安全未来发展的创新技术运用到电子商务安全教学方法中，建立较为全面的以人才培养目标为基础的创新环境和教学模式。。。本课程的为实现实践培养目标对实验教学进行合理的安排，具体实验项目如表1所示。

表1 电子商务安全实验项目一览表

4 结论

本文充分考虑了信息安全专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以必需够用为度，统筹考虑和选取电子商务安全教学内容。以教、学、做相结合，强化学生能力培养，合理设计课堂教学、实训、练习等关键环节。以理论为引导，重点针对“怎么解决问题”为目标，做到深入浅出，让学生能够具有针对性地学习和掌握解决问题的能力。电子商务安全的相关知识涉及信息加密/解密、认证技术、网络安全协议、防火墙的构建、黑客病毒的防治等范围相当广泛的问题，需要我们构建一个合理的课程教学体系结构。

基金项目：湖南学院2014年度院级教学改革研究项目（湘警院教（2014）9号）;湖南省教育规划课题阶段性成果（信息素质教育理念及实战能力培养研究XJK013CXX012）

注释

① 朱建明，李洋.《电子商务安全》课程建设的体会[J].教育教学论坛，2012（9）：239-240.

② 王志伟.关于信息安全专业《电子商务安全》课程的教学研究[J].教育教学论坛，2012（20）：193-194.

③ 王伟军，甘春梅，刘羹，段钊.电子商务概论课程研究性教学方法的探索[J].高等理科教育，2011（4）.

④ 唐德权.电子商务安全（第1版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.12.