高中语文 5 荆轲刺秦王教案(新人教版)必修1

项目 课题 荆轲刺秦王 知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 教学 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概目标 述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 重点 1、分析重点人物形象。 2、积累重要文言基础知识。 教学重、 难点 难点 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教学 1、阅读法 2、讲授法 3、讨论法 方法 内容 修改与创新 一、 导入新课 “斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心 是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们 说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国 古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子 丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个 刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题） 简介荆卿 ： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。 祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后， 才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到 的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先 找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完 成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励 教学 荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马 过程 上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期 的史料汇编，是一部国别体的史书。该载了战国时期 二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动， 着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形 象生动。全书共三十三篇，十二策。《战国策》的内容， 主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩 时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一 些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》的作 者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有 时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至 编造一些情节，不免违背历史的真实。《战国策》长于议 论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重 要的地位。 2、简介背 景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大 势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太 子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国 做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉 反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱， 然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的 背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕. 燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而 传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基 本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大 致的结 构。 3、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑 之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太 子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细 内容。 四、课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 三、研习课文具体内容 （一）研读课文第一部分： 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势 的语言有何特点？ 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。 课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代 逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的 “尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪 利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其 意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日 已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦 军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹 “不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提 出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人 的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可 见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动 之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报 将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映； 在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算， 征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻 的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒 扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈， 也表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武 阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当， 剪裁合 理。 5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信 任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 6.教师小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信 物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲 与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋， 果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 （三）研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。 2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 3.音乐描写有什么作用？ 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠” 这个特点； ② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖， 取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾 及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上 指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写； ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感 觉。 5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 （三）研读课文第三、四部分： 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分 可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。 明确：（1）秦廷行刺 可分为五层： 计见秦王（11—13自然段） 顾笑武阳 （14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段） 倚柱笑骂 （18自然段）遇难身亡 （2）描写这一惊心动魄的场面的方法： ①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引— 起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写， 层次分明。 ②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形 象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而 笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 ③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。 写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇 定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”， “不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲 事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬 托了荆轲的威武壮烈。 二、问题探究： （一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 1、荆轲：①荆轲的“智”： a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”： a)顾笑武阳 年十二杀人——色 变振恐（侧面衬 托） b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂 ——目眩良久（正面描写） 不畏强秦，不怕牺牲 ——镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴， 不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载 以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但 他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 2、太子 丹： 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发， 图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始 速祸焉”。欲速则不 达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实） 明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 （二）问题二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑 出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？ （看课 后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。） 提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略 和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机 而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣 秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、 狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的 大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱 太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信 任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以 成立。荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从 主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦 国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载： “尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异 物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对 荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相 求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为 了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理 念而赴死 的。 （三）、你如何看待荆轲刺秦王这件事情？（学生发表自 己的看法，言之成理即 可。） （四）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏洵：“始速 祸焉” 鲍彪：“轲不足 道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足 言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂 妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱， 重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情” 教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任， 明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直 至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事 并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇 之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太 子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东 六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们 之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴 的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因 素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦 王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭 借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反 映了历史的和阶级的局限。 四、 课堂小结： 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一 个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从 人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩 如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。 荆轲刺秦王文言知识整理 重要字音 翦（jiǎn） 於（wū) 髓（suǐ） 揕（zhèn） 拊 （fǔ） 盛（chéng） 谒（yè） 袒（tǎn） 扼（è） 淬 （cuì） 忤（wǔ） 濡（rú） 徵（zhǐ） 瞋（chēn） 陛 （bì） 慑（shè） 惶（huáng） 卒（cù） 提（dǐ ） 眩 （xuàn） 遗（wèi） 创（chuāng）且(jū) 筑（zhú) 通假字 日以尽矣 “以”通“已”已经 今太子迟之，请辞决矣 “决”通“诀” 诀别 图穷而匕首见 “见”通“现”现出 卒起不意 “卒”通“猝”突然 秦王还柱而走 “还”（huán）通“环”环绕 往而不反者，竖子也“反”通“返”返回 而燕国见陵之耻除矣“陵”通“凌”凌辱 燕王诚振怖 “振”通“震”惧怕 燕王拜送于庭“庭”通“廷” 少假借之“少”通“稍”稍微 秦王必说：说 通“悦”，高兴、喜欢。 词类活用 【北】进兵北略地：名词作状语，向北 【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑 【私】丹不忍以己之私：形容词作名词，私心 【函】乃遂收盛樊於期之首，函封之：名词作状语，用匣 子 【远】其人居远未来：形容词用作名词，远地 【祖】至易水上，既祖，取道：名词作动词，出行前祭路 神 【涕】士皆垂泪涕泣：名词用作动词，哭 【迟】顷之未发，太子迟之：形容词的意动用法，以…为 迟 【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼 【朝】（秦王）乃朝服：名词用作动词，穿上上朝的礼服 【使】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词用作名词，使 者。 【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词的使动用法， 使…闻，禀告 【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以…为怪，认为奇怪 【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使…断 了 【断】断其左股：形容词的使动用法，使…断 【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样 【生】乃欲以生劫之：形容词作状语，活生生地 【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前 又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前 荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作 动词，走上前 左右既前：走上前 【上】发尽上指冠：名词作状语，向上 非有诏不得上：方位名词用作动词，上前 【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚 【衣冠】皆白衣冠以送之：名词用作动词，白衣冠，穿着 白色的衣服，戴着白色的帽子 古今异义 【信】古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也 今义：书信 【涕】古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕 今义：鼻涕 【币】 古义：礼品；如：持千金之资币物 今义：货币 【穷困】 古义：走投无路，陷入困境；如：樊将军以穷 困来归丹 今义：贫穷，生活 贫穷，经济困难 【长者】古义：品德高尚之人，此处指樊於期；如：丹不 忍以己之私，而伤长者之意 今义： 年长之人 【购】 古义：重金收买；如：今闻购将军之首 今义：购买 【可以】古义：可以用（它）；如：今有一言，可以解燕 国之患 今义：表可能、能够、许可） 【有意】古义：同意，愿意；如：将军岂有意乎 今义：故意 【偏袒】古义：袒露一只臂膀；如：樊於期偏袒扼腕而进。 今义：偏护双方中的一方 【于是】古义：在这时；如：于是太子预求天下之利匕首 今义：表顺承关系或另提一事） 【顾】古义：回头；如：终已不顾 今义：照顾，考虑，顾及 【鄙人】 古义：粗鄙的人；如：北蛮夷之鄙人 今义：卑鄙的人 【穷】 古义：穷尽；如：图穷而匕首见 今义：缺少钱财 【假借】 古义：宽容，原谅；如：愿大王少假借之 今义：不是自己的，偷别人的，如：假借名义） 【走】 古义：跑；如：秦王还柱而 走 今义：行 走 【提】 古义：读作dǐ，投掷，投打，投击；如：侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王） 今义：垂手拿着 【郎中】 古义：宫廷的侍卫；如：诸郎中执兵。 今义：称中医医生 【股】 古义：大腿；如：断其左股。 今义：量词。 【左右】 古义：身边侍臣；左右既前 今义：方位名词 【废】 古义：倒下；荆轲废 今义：残废 【复】 古义：又，再；如：秦王复击轲 今义：往复，重复，复习 【深】 古义：刻毒；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：有深度，与“浅”相对 【遇】 古义：对待；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：相遇，遇见 【未来】 古义：没有来；如：其人居远未来 今义：将来，以后 文言特殊句式 ①判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 ②省略句 取之 ( 以 ) 百金 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) 以（之）试人 皆陈（于）殿下 其人居远未来，而为（之）留待 与燕督亢之地图献（于）秦王 ③被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 ④倒装句 群臣侍殿上者 【定语后置句】 太子及宾客知其事者 【定语后置句】 燕王拜送于庭 【状语后置句】 使毕使于前 【状语后置句】 嘉为先言于秦王曰【状语后置句】 秦王购之 金千斤【状语后置句】【定语后置句】 常痛于骨髓 【状语后置句】 【文言固定结构】 臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来……的办法 ) 而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 ) 将奈何 （表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同） 荆轲有所待（ 意为：有……的人 、东西。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。） 将军岂有意乎（ 表揣度，是否……呢。） 荆卿岂无意哉 （表反问，难道……吗。） 仆所以留者 （复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。） 【成语典故】 （1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 （2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” （3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 （4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，或本意显露出来。 （5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是为力。 （6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 一词多义 【之】 ①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】 ①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 ②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 ④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣 ⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】①动词，做，整治 乃为装遣荆轲 ②介词，被 父母宗族，皆为戮没 ③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】 ①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的） 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室 ②指示代词，那 其人居远未来 板书 开端（行刺缘由） （大军压境）（计划行刺） 设计 （怒斥太子） 发展（行刺准备） （准备信物）（准备匕首）（配备副手） 高潮（廷刺秦王） （计见秦王）（顾笑武阳）（秦廷搏击） 结局（遇难身亡） （椅住而笑）（遇难身亡） 教学 反思