皇帝的新装
学习目标
1.理解课文的内容和语言描写的妙处,深入领悟作品的思想内涵。 2.在了解内容的基础上,分角色朗读以便更深入地理解文章。 3.了解作者借助童话来深刻揭露封建统治阶级的荒淫、奢侈、骄横、愚蠢的本质,同时也启发人们要敢于说真话,做正直、无私的人。
●重点:把握本文故事情节;通过语言和细节描写分析人物性格特点。
预习导学
1.作者简介。
安徒生(1805—1875),19世纪丹麦著名童话作家。1805年4月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区。安徒生从小就为贫困所折磨,先后在几家店铺里做学徒,没有受过正规教育。安徒生从1827年开始创作并陆续发表了诗歌、剧本和长篇小说等,但他在文学上最大的贡献是童话,共写了60余篇,被译成80多种文字。他的童话脍炙人口,如《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。
2.给加点字注音。
炫耀(xuàn)称职(chèn)滑稽(jī) ．．．
赏赐(cì) 爵士(jué) 御聘(pìn) ．．．
骇人听闻(hài) 随声附和(hè) 勋章(xūn) ．．．3.给下列词语释义。
不可救药:病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。 骇人听闻:使人听了非常吃惊。
随声附和:别人说什么,自己跟着说什么。形容没有主见。 4.这篇童话以什么为线索?找出在故事情节发展中起着关键作用的语句。
线索:新装。
关键语句是“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”。
5.整体感知课文,理清故事情节。
皇帝的新装昏庸
愚蠢 虚伪 自欺欺人
合作探究
问题一:根据以下问题接龙复述课文。
1.皇帝有何嗜好?
2.两个骗子是怎样设圈套的?
3.面对新装,老大臣有何心理活动?他回去是如何对皇帝汇报的?有何心理活动?他又是如何汇报的?
4.皇帝面对新装,想了什么?说了什么?
5.为新装举行的大典上,老百姓们看到了什么?他们又是如何想、如何说的?
6.最后谁说出了真话? 7.最后结果如何?
复述课文:很久以前有位皇帝很爱穿新衣服,其他的事他都不管。有一天,来了两个骗子,说自己能做一种美丽的衣服,但愚蠢不称职的人是看不见的,爱穿新衣服的皇帝当然上当了。虽然那两个骗子从早到晚都在织布机前,可那上面什么也没有。并且,他们还向皇帝要了许多金子。过了些日子,皇帝让一个诚实有头脑的人去看看布织得怎样了,那人去了以后因为不想让别人知道自己什么也没看到,所以回来以后,对皇帝说那布织得非常好看。又过了几天,皇帝又叫了一个人去看,那个人和第一个人的说法一样。后来皇帝决定亲自去看。但皇帝什么也没看到,他不想让别人认为他是个愚蠢的人,于是他说很漂亮。所有的人都随声附和着,其中有人叫皇帝换上新衣服去游街,皇帝高兴地答应了。到了街上,人们都说好看,只有一个小孩说出了实话。后来,大家都这样说。皇帝也有点发抖,但他还是继续向前走着。
问题二:两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任?
两个骗子,自称是织工,说能织出人间最美丽的布。这就投了皇帝爱穿新衣服的癖好。骗子还说,这种布不仅色彩和图案都分外美观,而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。这是最合皇帝心意的。因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮,不问国家大事,而且对他的臣下也极不信任。所以,新装这一举两得的功能,很快取得了皇帝的信任。
问题三:在根本不存在的“新装”面前,很多人都不敢说真话。他们不敢说真话的原因是什么?
老大臣、“另外一位诚实的”:怕别人说自己愚蠢,更怕丢了乌纱帽。
皇帝:怕别人说自己愚蠢,也怕丢了王位。 老百姓:怕人嘲笑愚蠢,怕招杀身之祸。 问题四:思考下列问题。
1.作者为什么对皇帝的大典进行细腻的描绘?
文章细腻地描绘了从皇帝到大臣参加大典前后的丑态的表演,最终使皇帝在光天化日下当场出丑。这是全文故事情节的高潮和结局,全文的讽刺意味也达到了最高点。
2.一个小孩子最先说出了真话,紧接着老百姓也都说真话了,而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写,你是怎样理解的?
“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。如果让“戏”就此收场,则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃
至不够格做皇帝;继续“演”下去,则是为维护自己的权威,这充分暴露了皇帝内心的怯弱、虚伪。
《皇帝的新装》教学实录
教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学实录：
一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）
生1：精巧
师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？
生2：精美
师：说得好！ 生3：搞笑
师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！
2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书
师：谁骗？ 生：骗子。 师：为何行骗？ 生：贪财。（板书） 师：谁受骗了？
生：皇帝。（板书：皇帝受骗）
师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）
生1：皇帝爱美。
师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有
之！）
生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。
生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）
生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助骗。 师：此话怎讲？
生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）
生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！[来源:] 师：太好了！大臣到底是什么样的？ 生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富！ 生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）
4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）[来源:]
生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）
生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）
师：既然这样，百姓传骗了？ 生：对！（教师板书：百姓传骗）
三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
1、指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？
生：没有！
师：没有？可见他们--
生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）
师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)
师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？
生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）
六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——
生齐答：良知！
七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事
2.阅读安徒生其它作品 点评：
浅文趣教，浅文理教；理从趣中获得，理从悟中获得。同样也能发挥学生自主性。整堂课中师生、生生多方互动，亦能体现新课标“鼓励有创意的阅读”的理念。合作、探究尚须进一步努力。
总之，这是一种较好的课案。
