初中生物课堂教学中科学思维的培养策
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摘要：当下的初中生物教学方式比较简单，往往是教师讲解、学生聆听，强调课本知识，注重习题训练。这样的教学方式会消磨学生学习生物的兴趣，打击学生学习生物的积极性。在初中生物教学中，教师要秉持科学思维理念，引导学生“自组织”学习、非线性对话，促进学生生物学科核心素养的提升。基于此，本篇文章对初中生物课堂教学中科学思维的培养策略进行研究，以供参考。
关键词：初中生物课堂；科学思维；培养策略 引言
作为初中阶段的一门基础课程，生物在初中教学中占据着重要地位。中学生好奇心强、想象力丰富、乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能，在初中生物教学中，教师不但要注重对于学生生物相关知识的传授，还要有目的性地挖掘学生的创造潜能、培养学生的科学思维能力，进而促进学生综合素质的提升。科学思维能力是创新型人才的基本素质，在创新已经成为时代主题的背景下，初中生物教学对于学生科学思维能力的培养具有重要的现实意义。在新时期的教学中，如何确保教学的有效性，怎样培养和提升学生科学思维能力需要教师深入思考和探索。
一、重要性分析
（一）创建科学思维模型
推行深度学习，给学生创建相应的学习场景，会让学生更好地把理论知识转移到学习情景内，老师要适时地引导学生，和学生共同处理其在情景当中所遇到的问题，这会潜移默化地提升初中生的转化能力，学生也会逐渐地掌握更适合自身发展的学习方式，高效且合理化的使用深度学习法，深度的探究理论知识的内
涵性特征。找出其所存在的有效性信息，拓宽学生发散思维面，并给其构建科学思维模型。
（二）帮助学生培养理性思维
思维的生成以及开发都有一定的阶段性，而且思维一旦形成了格式化或模式化的状态，就很难使其思维创新的能力进一步发展了。尤其是一些定性思维，往往会禁锢学生的想象能力以及发散性思维能力，导致学生在今后的生活中对特定的物品或特定的事情有偏见，不能认识到这个事物的多面性。所以教师在进行生物教学的时候将更加贴近生活的例子告诉学生们，有利于学生在之后的学习和生活中学会质疑，学会从不同的角度思考问题，学会提炼更加全面的结论，进一步提升理性思维能力训练。
二、初中生物教学现状
意识是指导行动的重要条件，有什么样的意识就会有什么样的行为表现。当前的生物教学工作也是如此，思维品质的养成对学生今后的学习成长十分重要。然而，部分教师在教学中受传统教育理念的影响，认为初中学生要以提高成绩为主要目的，思维品质的培养不仅不能促进学生成绩的提升，还会占用大量的教学时间，教学效果难以直观展现。他们没有切实认识到培养学生思维品质的重要性，更不会付诸行动。此外，培养学生的思维品质是近年来刚被提出的，部分教师对其认识不足，更谈不上实际应用，了思维品质教育理念在教学中的渗透。
三、初中生物课堂教学中科学思维的培养策略
（一）通过模型建构，使学生能够对生物学概念有更加深入的了解
如果教师单纯带领学生通过死记硬背的方式记忆生物学概念，虽然能够在一定程度上达成帮助学生应试的教学目的，但是，从另外一个角度来讲，学生对于生物学知识的了解也很难做到深入。由于生物学的相关知识普遍比较抽象，加之知识点相对繁杂，学生的记忆难度相对较高，久而久之，学生也就失去了学习的信心。而为了有效解决这一问题，教师则需要能够通过生物模型建构的方式，培育学生的科学思维，强化学生对于生物学相关知识的记忆以及了解。建构生物模
型能够使学生对于生物知识的结构以及相关生物概念的功能有更加深入的了解，进而在总结和归纳生物知识体系的过程中更好地解释以及分析自身在现实生活中常见的生态现象。针对不同概念之间的联系以及差异，教师要引导学生在知识点之间建立纵向以及横向的联系，促使学生在遇到生物问题的时候能够对于自身学习到的生物原理进行综合运用，用科学的生物思维更好地解决生物学的相关问题。在具体的教学操作上，初中生物教师可以将思维导图广泛应用于生物课堂教学。如教师在带领学生建构生物模型时，可以巧借思维导图的信息梳理和思维建构功能，利用信息化教学软件为学生编制设计图文结合以及引入短视频材料的思维导图课件，通过直观化、条理清晰的思维导图模型缓解学生建构生物模型的抽象思维压力，初步提升学生的生物探究兴趣以及科学思维。接下来，教师可以引导学生基于思维导图和建构出的生物模型，对生物课程要点展开科学论证，通过小组合作实验、合作讨论等路径帮助学生精准探知自然生物的变化规律，使学生懂得事实需要信源、观点需要论证的道理，从而增强学生的模型建构素养以及科学思维。
（二）积极开展生物实验教学
生物是一门实践性较强的学科，许多生物知识和生物现象只有通过实验才能得到验证与解释，实验是生物教学中不可忽视的环节，在生物教学中占据着重要地位。通过实验，学生的观察能力、动手操作实践能力以及创造力等都会有效地培养和提升，而敏锐的观察力以及创造力等是科学思维能力的重要组成部分。因此，在教学中，教师作为教学活动的组织者和引导者，要转变和更新教学观念，积极开展生物实验教学，引导和指导学生完成生物实验，在强化和巩固理论知识的同时进一步锻炼学生的思维和创造力。对于学生科学思维能力的培养仅靠课堂理论教学是远远不够的，实验教学可以有效弥补课堂理论教学中存在的一些不足，还可以在培养学生科学思维能力方面发挥和展现出独特的优势。例如在《种子萌发的条件》这一课中，教师在实验开始之前，使学生明确观察对象和注意事项等，在启发学生思路的情况下，引导学生根据种子萌发所需要的几个条件进行模拟实验，并要求学生做好观察和记录，在实验的过程中，学生运用已有的知识和能力去观察现象、分析和解决问题，这对于科学思维能力的形成十分有益。
结束语
学生科学思维品质的提升是决定学生学习效果的关键因素，思维品质的培养也是一项任重道远的教学任务。当前学生思维品质的培养工作还不完善，教师要帮助学生扎实掌握基础知识，通过多种教学方式启发、引导、训练学生的思维，通过思维品质的训练提升学生的学习效果。
参考文献
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