（人教版三下第六单元）
24果园机器人
设计理念：
当今的信息社会，呼唤具有性、敢于创新的人。这就要求我们培养的学生从小敢于质疑，有见解、能思考，同时又善于收集处理信息、善于合作、敢于创新。
语文作为一门基础学科，其听说读写的过程都含有大量思维能力和创造力培养的因素。教学中，进行创造思维的培养，促使他们主动探索，积极思考，发展学生的智力创造力，已形成许多语文教师的共识。语文教学就要牢固树立“大语文”观，从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。
学习目标：
1.能正确朗读课文，读懂课文内容，知道机器人是怎样的。
2.就自己感兴趣的地方与同学交流讨论。
3.培养学生热爱科学的兴趣和阅读的能力。
教学重点：了解果园机器人的有趣神奇。
教学难点：培养学生热爱科学的兴趣和阅读的能力。
课前准备：
上网查询并下载智能机器人的图文资料及课文插图。
教学时间：1课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1. 师：电脑真神奇，不仅可以使我们跨上“信息高速路”，还能指挥机器人工作呢！
2. 出示课件：机器人，你们知道机器能干些什么吗？你觉得机器人怎么样？（神奇、新奇、无所不能、奇特、聪明、人类的好助手……）
那这个机器人又是干什么的呢？今天我们就来学习第24课《果园机器人》。（板书课题）果园机器人神奇在哪儿？
二、整体感知
1、打开课本，认真朗读课文，练习读正确、读流利。（指名分小节读）
2、这是一篇略读课文，我们来看看阅读提示，阅读要求。（指名读）
3、在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求。（用自己喜欢的方式读）
（1）读一读，想一想，还有那些地方读不明白，用“？”做标记。
（2）课文写的机器人是怎样的？有什么特点？
（3）找出文中果园机器人最新奇有趣的地方，有空白处写写自己的感想。
三、讨论与交流
1、小组交流
1）小组内合作朗读课文，注意生字的读音。
2）组内成员共同讨论文中果园机器人新奇有趣的地方。
3）质疑
2、交流自读疑难。
师：读了课文，你们有不理解的地方需要提出来一起研究吗？
生汇报，师引导学生评价所提出的“问题泡泡”。
1）书上的“罢工”“饿倒”“吃”为什么用引号？（体会用词的生动有趣）
2）书上说机器人能把水果运到指定的地方，机器人怎么知道指定的地方在哪儿？（体会机器人的神奇）
3）如果运到很远很远的地方，半途没电了怎么办？（联系课文体会吃水果充电的神奇作用）
……
3、交流课文写的机器人是怎样的？有什么特点？（聪明能干 干农活）
4、重点讨论交流课文写的果园机器人最新奇有趣的地方。（出示文中的两幅插图）
▲它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。
（成熟的果子、整齐地装进、运到指定的地方）指导朗读
▲科学家正在研究这样的机器人，它们只要“吃”树上掉下的水果就可以干活。这种机器人的肚子里，如果装了特殊的电池，就可以把吃进去的水果变成糖，再把糖变成电。在收获的季节里，这些机器人只要捡掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。
（“吃”树上掉下的水果、特殊的电池）朗读指导
4.通过有感情朗读课文的第2～5自然段，来表现果园机器人的神奇有趣。
四、拓展延伸
1、放飞想象的翅膀，说说自己心目中的果园机器人是怎样的？
小结：无论是《我家跨上了“信息高速路”》还是今天我们学习的《果园机器人》，它们展示的都是现代科技发展给人们生活带来的便利。其实，正是生产生活的需要才推动了科技的发展，而科技的进步又使得机器人的研制越来越先进。
2、课后作业：
展开想象，说说自己想发明什么样的机器人，它有哪些本领？
自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。
板书设计：
24*、果园机器人
（聪明能干）
摘果子：电池——吃果子——糖——电
课后反思：
《果园机器人》是人教版三年级下册的一篇略读课文，是一篇体现电脑神奇的文章，介绍了果园机器人的特点，内容简单，比较有趣。因为课文内容比较简单易懂，因此我也不打算多花大力气去讲解这篇课文。
我先让学生自己读课文，把生字解决了，把课文读通顺，然后就是检查他们的预习情况。本来我想让学生再读读课文，说说果园机器人怎么样?从哪些地方可以看出果园机器人的有趣?找到文中的句子读一读。后来我想还是让学生再读读课文，抛个大问题给他们吧!
让学生自己来说说读了课文知道了什么?然后再进行交流。学生学得非常主动、积极。
其实学生寻找理由的过程，就是把课文重点的句子，精彩的句子梳理了一遍。对于略读课文，我觉得要克服面面俱到的通病，要学会对教学内容进行大胆取舍，善于突出重点。当学完课文后再让学生说说有什么不明白的地方，把不懂的地方提出来，大家再商榷解决；对于重点的，学生没有提到的，我们可以发挥教师的主导作用，引领学生去理解。这样使学生真正学到了知识，解决了学生真正需要解决的问题，而且也减少不必要的时间浪费。
应该说每篇文章都可以找到它的突破口和支点，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化。关键是我们老师能深入地理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，提高效率这个目标就一定可以实现。教师“教”的时间压缩了，相应的，学生“学”的时间就增加了──学生在阅读时就有时间去感受、去理解、去欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的，是幸福的。
