第３２卷第１期 ２０１２年３月 西北工业大学学报（社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＥＲＮ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＴＩ￣（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｖｏｌ｜３２ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２０１２ 工科高校青年教师教学能力的培养与提高 王艳，支希哲，高行山，朱西平 （西北工业大学力学与土木建筑学院，陕西西安７１００７２） 摘要：青年教师是工科高校教师队伍的重要组成部分，其教学能力和水平直接影响人才培养质量。本文阐述了高校教 师教育教学能力的构成，分析了目前我国工科高校教师青年教师教学能力的现状。并就高校青年教师教育教学能力的 提高途径提出了建议。 关键词：青年教师；教学能力；教学能力提高 中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２４４７（２０１２）Ｏ１—０１０７—０４ 哈佛大学前校长科南特曾说过，“大学的荣誉不 教学能力经由丰富多彩的教学活动得以体现，并在 在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质 这种动态的活动中不断地发展。基于高校教学工作 量”。工科高校教师，作为启发民智、培养人才的主 的特点，高校教师的教育教学能力应体现在如下四 导，是办好工科高等教育的重要因素，教师的质量直 个方面［２１： 接决定着工科高等教育的质量。而教学能力作为教 １．教材转化能力 与基础教育相比，工科高等教育传授的知识更 师业务能力的主要方面，对工科高等教育教学质量 产生直接的影响。 注重实用性，这就要求高校教师在遴选教材和教学 我国自１９９９年高校扩招以来，大批青年教师进 用书时要具有一定的鉴别能力，同时高校教学不是 人高校任教。这些工科青年教师大都具有较高的学 简单地转移知识，教师讲课不能照本宣科，必须对教 历、扎实的理论基础知识，思维活跃、视野开阔、富于 材进行加工，根据所传递知识的性质和大学生的特 创新精神，但他们基本都是从学校到学校，普遍没有 点，恰当地编排呈现内容、次序，选择适宜的呈现方 接受过教师职业训练、没有系统学习过教育科学和 式，将相关知识加以提炼并转化为教学内容，以便学 大学生心理等作为教师所必备的职业基础知识，缺 生更好地认识、掌握及应用，即要具有教材分析与转 乏从事教育工作所必需的教育理论、教学技能和教 化能力，教材的分析与转化是教师备课中一项重要 学方法。同时，他们也很少有过长期、系统的工程实 的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计 践的训练，实践经验欠缺。而高校在晋升、加薪等方 划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的 面的规定，使很多青年教师都有重科研轻教学的倾 的前提和关键，对顺利完成教学任务十分重要。教材 向。诸多因素，造成了工科高等教育的质量问题。作 分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和 为当今高校中教学工作的中坚力量，青年教师的教 加深对教育理论理解的过程，这个过程能够充分体 学能力开始受到关注。 一、现教师的教学能力和创造性的劳动。 教师转化教材的能力，实质上是一种高超的教 学艺术。转化教材能力强的教师，讲课就能“深入浅 教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基 出”，收到良好的教学效果。“深入”就是能把教学内 于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺 容吃透，抓住教学内容中最本质的和最主要的东西， 工科高校青年教师的教学能力的构成 利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性 深刻地加以分析；“浅出”就是用通俗、生动、形象的 心理特征，是科学性与艺术性的统一【１】。大学教师的 语言或其他方式将教学内容表达出来，使学生比较 收稿日期：２０１１－１２－０３ 基金项目：２０１ １年西北工业大学教学改革与研究重点项目 作者简介：王艳（１９７９—１，女，河南洛阳人，工学博士，西北工业大学力学与土木建筑学院讲师。 ｌ０８ 西ｊＥ工业大学学报 第３２卷 容易听懂。“深入浅出”是讲课中内容和形式的统一， 速发展，职业需求多种多样，在当前如火如荼的课程 是教学中的一项重要的艺术。转化教材能力差的教 改革进程中，教学的任务和目标发生了很大的变化， 师是难以做到“深入浅出”的，他们不是“浅人深出” 因此，创新在教学中更重要了，教师也更需要教学创 就是“深人深出”或“浅人浅出”。 ２．教学研究能力 新能力了，高校教师自身具备教学创新能力是培养 具备创新能力大学生的先决条件，教师缺乏教学创 工科高等教育的内容要同时具有实用性、创造 新能力，仍然不容易成为一个与时俱进的、具有个性 性，高校教师不但要传播已有的文化知识，还要在实 的和独特教学风格的教师。 践中带领学生探索未知世界。大学教师的教学研究 总之，教学创新能力已成为实施课程改革、提高 能力，是指偏重教学实践应用层次的研究能力。具体 做法是有意识地在教学过程中以研究者的眼光去发 现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性 的解决问题。前苏联著名教育实践家和教育理论家 苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必 须进行研究。他指出：“就其本来的基础来说，教师的 劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学 研究的。”“教师成为研究者”在国外已经蔚然成风。 美国学者伯金翰姆提出：“教师抓住研究机会，不仅 将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和 尊严。意义主要表现以下几点：ｌ、教师研究的参与， 是教改达到预期目标的必要条件。教学不是教教材， 而是用教材为“引子”的教，教师由传统的静态知识 占有者成为动态的研究者，从某种意义说是课程的 生产者和主动的设计者。２、教师研究是教育科学繁 荣的需要。教师的教科研是教育科研发展不可缺少 的重要力量，教师不仅是教育实践的主体，也应当是 教育研究的主体。３、教师研究可增强教师职业的乐 趣和价值感。教学研究能力将逐渐成为现代大学教 师的极具开发潜能的核心能力之一。 ３．教学创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力。工科高等教育要实现培养大批综 合素质高、创新能力强、适应现代社会和未来社会发 展需要的人才，就必须更新教育观念，打破传统教学 模式的束缚，与时俱进地改革教学内容和教学方法。 当前，我国教育领域普遍强调对学生实践能力和创 新精神的培养，这无疑是切中要害的。教学创新能力 是指教师在整个教学过程包括从教学准备开始到教 学实施再到教学评价中体现出来的应变能力和研究 能力，最终形成自己独特的教学风格的能力。教师的 教学创新能力具体表现为：根据教学目标和教学对 象的特点创造性处理教学内容的能力、创造性设计 教学过程和变革学习方式的能力、机智幽默的教学 应变能力、教学研究能力等［１】。当今社会科学技术飞 教学质量的必要条件。只有当教师的教学新颖性、独 立性、首创性远远走在教学实际需要前面时，其教学 工作才会远瞩，游刃有余。高校教师的教学也应 该要紧跟学术前沿，不断吸纳新的知识，满足社会职 业变化的需求。高校教师通过教学与学生共同探讨 处于研究边缘的知识不仅可以培养学生的创造性思 维，而且可以相互促进逐渐形成自己的教学风格。 ４．科研成果的转化能力 从１９世纪初德国柏林大学的创立者洪堡在柏 林大学倡导“通过研究进行教学”和“教学与研究统 一”的思想开始，高等教育就履行着两种职能：教学， 即普通教育和专业训练的职能；科研，即发现新知识 的职能。前者是教师将已有知识传授给学生，将学生 培养成为社会所需要的人才。后者立足于创新，要求 在已有知识的基础上发展新知识，形成新理论；或者 是有新的发明创造，直接推动知识进步。二者相互促 进，共同发展。国内外经验证明，一所大学没有高质 量的科学研究，就不可能建立一支高水平的师资队 伍，没有高水平的师资队伍同样也不可能有高水平 的教学质量和科学研究。科研成果与课堂教学相结 合是高校教师提高教学能力的重要手段。将诞生于 实践的最新科研成果与课堂教学相结合，是组织大 学教学应该具有的特色。教师通过科研工作促进教 师自我知识结构更新和知识体系的充实，以及对知 识前沿的把握和学科知识的理解，为教学内容和教 学方法的改革奠定“能动性”基础；科研过程是一个 艰苦的脑力劳动，可以培养教师的开拓创新和顽强 拼搏精神，提高教师的逻辑思维和表达能力，教师在 科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的 进取心，往往对学生的创造能力、精神、态度有着潜 移默化的熏陶作用；通过科学研究，教师能够深刻地 了解社会对培养人才的要求，了解社会人才市场对 人才培养创业能力的要求【３］。钱伟长院士在谈论教学 与科研的关系时说：“大学必须拆除教学与科研之间 的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的 第１期 王艳，等：工科高校青年教师教学能力的培养与提高 教育，没有灵魂的教育。”这充分说明了教学与科研 的工作，他们只是被动的传授教学大纲上的规定内 之间的关系：教学是高校科研的前提和基础条件；科 容，教学研究意识淡薄，很少开展教学法研讨活动教 研是提高办学水平和教学质量的关键。科研与教学 学，很少撰写教学研究与教学改革论文，也很少主持 的有机结合，使教师在教学实践中从事研究，教学的 教研教改项目，即使有机会也只是充当专家的助手，过程成为研究的过程；在研究背景下实施教学，研究 配合专家、学者搞实验。 的过程成为教学的过程，使教学和科研实现水 融、有效整合 。 ３．重视科研，教学热情不高 二、工科高校青年教师教学能力的现状 提高方面主要存在以下几个方面的问题： １．教学基本功不扎实［５１ 导向是决定教师是否愿意潜心教学、安心 从教的性指挥棒与风向标，在很大程度上将影 响到教师的内心变化与波动。目前，各高校都在努力 目前在工科高校的青年教师教学能力的培养与 争取自己向更高层次的发展与提升，譬如属于教学 型的大学都在力争将自己建成教学研究型大学；而 属于教学研究型的大学则都在力争将自己建成研究 工科院校的青年教师，都不是师范生，在学校都 教学型大学甚或研究型大学，总之，都在向“一流大 没有接受过系统、全面的教育理论课程学习，而教育 学”的目标努力奋进、拼搏，评价学校的综合实力以 理论课程是帮助教师掌握教学规律，提高其教学理 论文的多寡，以学者的低位及学者的多少为依据，而 论水平，培养教学选择能力、教学整合能力和教学研 学者的评判依据无疑是以其学术地位，承担的科研 究能力的“核心”课程。进入高校后，虽然接受了岗前 项目和论文的档次为依据；大学教师的管理者将每 培训，但培训都很仓促，并且内容仅仅局限在高等教 年的考核和晋升与科研及论文挂钩，而教学虽然也 育学、心理学、高等教育法规、教师职业道德修养等 有指标，但都是些“软尺子”。将科研项目的多寡作为 内容上，无论在数量上还是在质量均显不足。另外， 考核业绩的主要标准，导致青年教师对教学的热情 青年教师实践教学环节存在问题，教学实践是教师 不高，投入不大，表现主要为：不少教师回避教学，认 综合运用所学知识和技能解决实际问题、锻炼形成 为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不 良好教学能力的必备环节，在教师培养中占有十分 认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都 重要的地位。参与教学实践是高师生教学能力形成 反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么 和发展的关键。实践教学的任务不仅是在于理论验 青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈 证、技能训练，而且还起到激发专业灵感，丰富设计 调查发现：青年教师平常最津津乐道的是谁又获得 思想的作用，同时还肩负着培养学生综合能力和素 了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊 养的重任。而目前普通工科院校的青年教师在走上 物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。 工作岗位之前教学见习和教学实习非常薄弱。基于 上述原因，这些青年教师的教学基本功在一定程度 上还都没有达到一个教师所需具备的基本要求，除 了在上课中表现出的教学方法不当、效果不佳外，还 三、提高工科高校青年教师教学能力的途 径 １．青年教师导师制，有效发挥传帮带 影响到教学的艺术性与创造性。教学基本功的欠缺 一许多青年教师刚刚走向教师岗位，初次登上讲 方面影响到教学效果、人才培养的质量，一方面也 台的他们对于如何组织课堂教学、讲授专业知识显 得茫然无措。这时候如果能聘请一些教学经验丰富、 ２．青年教师教学研究意识淡薄 教学效果好、工作认真负责，特别是学术上有一定造 教学研究是教育发展的第一生产力，是学校进 诣且乐于当伯乐的教师作为导师，吸收青年教师参 将影响到教师自身职业生涯的发展与前途。 步的基石，是教师成长的捷径。而目前大部分青年教 加课题组、教研组，督促和引导青年教师熟悉教学的 师没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立 各个环节，学习先进的教学方法，使青年教师明确发 教学研究的观念。他们认为，“课程”是按学科编制的 展目标和努力方向，并在青年教师中开展公开教学、 规范性的教学内容，是专家和关注的事，教师无 观摩教学活动，快速提高青年教师把握教材的能力， 需思考课程问题，教师的任务只是教学，是既定课程 语言表达能力，组织课堂教学的能力，洞察学生的能 的阐述者和传递者，教学研究被认为是专家学者们 力以及应变能力等。通过反复改进，使其在业务上不 １ｌ０ 西北工业大学学报 第３２卷 断精益求精，逐步形成独特的教学风格和良好的教 问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机， 学效果，从而使青年教师具备教学的能力。 ２．教学科研相结合，教学内容更新快 有层次、有步骤地向学生提出问题；要精心设计训 练，将练习融入到教学过程中。教师犹如乐队的指 教学与科研相结合是建设高水平一流教师队伍 挥，教师到来之前，各种声音杂乱无章，一旦上课铃 的有效途经，是培育青年教师成长的摇篮。督促青年 响，教师开始上课，那么课堂就要变得井然有序，生 教师投入到教学和科研中，将教学和科研有机地结 机勃勃。要想达到这种效果，就必须学会高质量的备 合起来，在教学和科研中提升理论水平和实践能力。 课。 一方面，通过参与科研，青年教师可以追踪学科前沿 ４．开放视野勤创新，大胆改革学生爱 的最新突破，研究学科前沿的最新命题，从科学知 识、科学方法、科学精神诸多方面促进教学质量的提 高。另一方面，用科研的实践和成果去充实教学。青 年教师主动参与科学研究，能拓宽自己的知识面，积 累实践经验，从而有效地促进课堂教学能力的提高。 在科学研究中，青年教师可以对本专业、本学科的新 问题、新发现、新进展更加熟悉，也可以对自己感兴 趣的问题有深入研究，进行反思，形成自己的观点。 他们如果把这些新理论、新方法，以及自己的研究成 果等带人课堂，将其中的某些例子或做法，用最近的 或自己亲手做过的一些结果、做法给予补充和说明， 那会使教学活动显得更为生动、有活力。另外，也可 以把在科研中碰到的一些问题出给学生，让学生用 不同的方法来解决。这样结合科研工作中遇到的问 题来教学，增强了学习的趣味性，拓展了学习内容， 对学生的创新能力的培养也起到了一定的作用旧。 近年来，高校也逐步意识到教学的重要性。已故 数学大师陈省身以９０高龄坐在轮椅上给本科生上 课，至今为人们所传颂。另外，为改变教授忙于科研 无暇教学的状况，一些高校还出台了教授必须给本 科生上课的硬性规定。前教育周济在第二次全 国普通高等学校本科教学工作会议上强调，教授为 本科学生上课要作为一项基本制度。 ３．精心设计备好课，教学效果更精彩 古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有课前的 精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。备课 实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工 作，要精心设计教学目标和任务，根据教学的内容和 学生的实际情况，制定出符合学生认知特点的教学 目标；要精心设计教学流程，注意确立教学目的、选 择教学内容、设计教学程序、运用教学语言，并且教 学内容、教学程序、教学语言也要服从于教学目的， 要做到对每一个教学步骤心中有数；要深入地钻研 教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个 提高青年教师的教学能力，还要培养教师有开 放的视野，大胆创新的魄力。鼓励青年教师及时更新 和改革自身的知识结构、能力结构及教育思想，超越 传统教学观念、更新教学方法的、大胆探索教学组织 形式。比如变传统的针对具体问题的答疑为启发式 答疑，避免学生进入思维定式；鼓励学生积极思考， 引导学生对某些己有结论进行质疑，探究不同的结 论，调动学生学习主动性，培养学生主动思考和解决 问题的能力。 四、结语 工科高等教育的质量决定着工科人才的培养质 量，进而影响到我国工业化发展的步伐与速度。而在 此过程中，青年教师的教学能力作为一个微观的层 面，对于我国工科高等教育的发展与进步有着至关 重要的作用。因此，对工科高等教育中的青年教师教 学能力的研究有利于对他们进行个别化地评价，使 得评价工作更有针对性与目的性，有助于青年教师 逐步成长为优秀的教育者，也有利于我国高等教育 的整体实力的提升，为我国建设世界一流大学提供 不竭动力。 【参考文献】 【１】王宪平．课程改革视野下教师教学能力发展研究【Ｄ】．华东 师范大学，２００６． 【２】王少良．高校教师教学能力的结构【Ｊ１．沈阳师范大学 学报，２０１０，３４ｆ１）：１１０—１１３． 【３】张岩．高校教师要以科研促进教学、努力提高教学质量【Ｊ】． 中华现代教育，２００７，（６）：２３—２４． 【４】葛文君．关于高等学校科研促进教学的几点思考【Ｊ】．哈尔 滨学院学报，２００７，２８（９）：１－３． 【５】张明雷．高等工程教育中青年教师教学能力培养与发展 对策研究【Ｄ】．江苏大学，２０１０． 【６黄世华．高专院校青年教师教学能力的提升策略分析【６ＪＪ】． 甘肃联合大学学报，２００９，（５）：１１７—１２４．
