《小数的加法和减法》说课
一、说课标：
《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学习过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力，因此在教学本节课时，通过去书店购书的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。 二、说教材：
《小数加法和减法》是苏教版小学数学第九册第三单元第一课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学目标：
1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。
2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。 3、德育目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。 教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。 教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。 三、说教法、学法
在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。 四、教学程序： 调查分析：
在教学小数加法和减法前我对曾对班内几位同学进行了一次简单的调查，发现已经有部分学生会计算小数的加法和减法，对于许多学生已知结论的课该如何去上？
在教学安排上，依据学生的认知水平和知识掌握程度，设计了三个教学层次： (一)情境导入、激发兴趣
新颖的导课，能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为了体现数学与生活的紧密联系，我采用了去书店购书的情境导入，让学生选出自己喜欢的书，激起他们参与学习的热情，让学生想学，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。 (二)循序渐进，探究新知
数学知识的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学知识的形成特点。围绕教学重点采用了以下步骤：
(1)让学生根据所给的条件编一步计算题，在探讨怎样列式？为什么这样列式？中得出小数加减法的意义和整数加减法的意义相同。从而突破重点。再将题目归纳成加法和减法两
类，进一步系统的学习。
(2)在探究加法算法上让学生讨论，得出两种方法：一种是把2.58元和3.15元化成“分”为单位或“元、角、分”为单位的整数来计算。提问：摆竖式时为什么分与分，角与角，元与元对齐？得出相同数位对齐的道理，为“小数点对齐”的道理埋下了伏笔。另一种是直接用小数计算。竖式的摆法肯定也对，通过这两个数为什么这样摆？得出小数加法与整数加法一样，都是把相同数位对齐再加，而在小数加法中只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。进一步突破难点，明确计算原理后，让学生试做另一道加法题，在此基础上启发学生比较小数加法和整数加法的异同，小数加法的关键是什么？以便学生领会小数加法的计算方法。
(3)在教学小数的减法时我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。
(4)“试一试”的练习让学生接触得数的小数末尾有0的情况，使学生知道一般要根据小数的性质进行化简。
(三)深化练习、巩固新知
练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。 1、础知识练习：练一练（口算），判断改错，练习二1-3 2、应用性练习：练习二4-5 （五）教学过程
一、情境导入、激发兴趣 同学们，你们喜欢去新华书店吗？其实在书店里也有许多关于数学的问题，下面就是其中之一。
小学四年级下《小数加减法》的说课稿
一 说教材
我今天说课的内容是人教版小学数学第八册第第六单元《小数的加法和减法》的第一个课时。这个可是内容是在学生已经掌握整数加减法并且能熟练地进行整数的加减法，以及刚学完小数的意义和性质的基础上进行教学的，是小学数学学习的一次运算上的拓展和提高。学好本课时的内容也是为接下来学习小数的四则混合运算以及小数整数混合运算打好良好的基础。本内容是整个一单元的基础和后续学习的保障，所以学生必须切实的掌握和熟练地进行计算。
二 说教学目标，重难点
根据上述对教材的分析结合学生的实际情况，以及新课标中关于
数与代数的总目标的描述，我为本次教学内容设定了一下目标：
1. 掌握和理解小学加减法的计算原理，能正确熟练地进行小数的加减法。
2. 在小组讨论中培养学生的小数加减法法则的总结概括能力。
本次教学内容的重点是：理解和掌握小数加减法的计算原理，能正确熟练地进行小数的加减法。
难点是：与整数加减法别区，小数加减法是小数点对齐而不是末尾对齐。
因此我设计了一下教学环节，总共四个环节分别是：1.导入新课.出示情境。2.激发经验，感悟算理和法则。3升华经验，总结法则 4 巩固练习。下面我就具体来说说各个环节的设计。
三 说教学过程：
（一 ） 出示情境，导入新课
1 首先用多媒体出示鸟巢和水立方图片。并介绍图片能容纳多少人，给出小数，并根据要求列出相应的关系量。
2 介绍完以后，：回顾整数加减法，应该注意数位对齐。然后引出新课，-----小数加减法。
（二） 激发经验，感悟算理和法则
1 我们先来看媒体鸟巢和水立方一共能容纳多少万人? 6.45+ 4.29＝ ？
鸟巢比水立方多容纳多少万人?
6.45－4.29＝ ？
2 同学们找到了这两个数学信息，那么老师考考你们：小数列竖式怎样计算？学生汇报的时老师就在黑板上板书，把学生的问题写在黑板上。
3. 让学生观察式子，同时思考：小数的加减法时应该注意什么？这个式子与我们以前学习的减法有什么不一样的地方？
分小组讨论一下，这个环节的时候由于学生有整数减法的基础，老师会给学生充足的时间去讨论，老师自己也加入到个别小组进行指导和讨论。
5 讨论好了以后就让学生以小组为单位进行汇报，汇报采取多个小组依次汇报，老师在一旁肯定正确的和质疑不对的，让各个小组慢慢的完善。最后老师在小结：计算这个小数的减法和整数减法一样用竖式计算，列竖式时小数点对齐也就是数位对齐，最后的结果点上小数点。
6 在讲完课本减法后我对教材做了一些变动，又出示了练一练，并且出现小数点没有对齐的情况，让学生把算的过程与结果与媒体做对比找病，把错的地方让学生记住，把总结的法则写在黑板上。然后我又出示媒体把小数加减法的顺口溜让学生读、记。
（五） 课堂小结
总结一下小数加减法的计算法则吗？ 1列竖式的时候要小数点对齐也就是数位对齐，而不是末尾对齐。2根据整数加减法的方法计算，计算的结果不要忘了点上小数点。3.结果小数的末尾有零，一般把零去掉。用多媒体出示学生总结的法则，并让学生读一读。
（四）．巩练习
一、填一填
计算小数加、减法时，要注意把（ ）对齐，也就是把（ ）对齐。得数末尾有0，一般要把0（ ）。
二、算一算
4.28+0.72= 6-0.12= 三、练一练
1、小明买笔记本用1.25元，买白纸用2.16元，一共用了多少元？白纸比笔记本贵多少元？
四 说教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
公开课五年级上册《小数加法和减法》说课稿
各位领导、老师：大家好！
我今天说课的内容是苏教版五年级上册第四单元第48、49页例1《小数加法和减法》。现在，我将从教材，教法和学法，教学过程，板书设计四个方面来阐述我对教材的和设计意图。 一、说教材：
本节课主要通过在简单的购物情境中提出问题，引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。
这部分的内容是在学生已经掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进
一步学习中有广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。
根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标：
1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简单的实际问题。
2、通过自我探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的计算能力。
3、使学生在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。 二、说教法、学法：
本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。 三、说教学过程：
根据学生的认知水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环节：一、创设情境，引入新知；二、自主探索，发现方法；三、深化认识，实践应用；四、归纳总结，提高认识。 一、创设情境，引入新知 1、出示例1的情境图
首先让学生通过观察，说说知道了哪些信息？能根据刚才观察到的信息提出一些数学问题吗？然后根据问题列出算式。根据
学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式
2、再让学生根据上面的算式，讨论交流它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。
(设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培养学生仔细观察、认真思考的数学思想。体会数学与生活的联系。) 二、自主探索，发现方法
1.在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探索，思考，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？
学生=可能出现把“末位对齐算”的方法又出现把“小数点对齐算”的方法选取这两种的算法板演，让学生四人为一个小组讨论哪一种算法是正确的，在此过程中明确算理。重点引导学生从以下几个角度解释“把小数点对齐算”的方法。预设学生有以下几个解释:(1)结合具体数量分析：4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的竖式应该把表示元，角，分的数分别对齐着写，才便于相加。（2）从小数的意义进行分析:4.75是4个1、7个0.1和5个0.01，3.4是3个1和4个0.1，根据整数加法经验，相同单位的数才能直接相加，而把小数点对齐就能使相同数位上的数对齐。（3）通过估计作出判断：4元多加3元多要超过7元，所以得数是5.09的那个竖式肯定是错的。通过全班交流师生一致认为小数点对齐算的方法是正确的。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。
（设计理念：这一环节的设计，既尊重学生的经验，为他们提供充分探索的机会，让他们利用已有的知识和经验自主探索算法；又注意通过适当的引导，让学生的经验得到及时的提升，有利于他们在更高和更为抽象的层面上理解和把握算法）
2．在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，
达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。
（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过讨论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培养学生自主探究小组合作的学习能力。)
3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要根据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。
4．最后进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班交流小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意什么？
（设计理念：逐步培养学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应注意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。） 三、深化认识，实践应用
练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。
1．基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。 做“练一练”第1题可以直接让学生完成，再说一说计算中需要注意的地方。特别是２４加９．９是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。７．５６减４．５６的差的小数部分是０，可以让学生说一说，差应该怎样化简?差是多少。
做“练一练”第2题时，先让学生通过思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。
2.应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成绩进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”
让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。
四、归纳总结，提高认识
引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学习收获。 通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。
纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活 四、说板书设计
我设计的板书，力求体现知识性，简洁性，即突出了重点，又突破了难点。
我的说课到此结束，谢谢各位老师的耐心聆听！
