堕 苎 Ｎｏ．１０ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｏｃｔ０ｂｅｒ ２００８ 《数据结构》教学问题的思考 游静 李宁 徐守坤 摘要：基于《数据结构》课程本身的特点，从课程、教师、学生三个不同角度分析了其教学问题的原因，并提出了相应的对策。认为系 统规划先行课程的教学、传统与现代结合的教学方法和手段、学生学习态度的调整三类策略的共同实施才能真正改善教学效果。 关键词：数据结构教学问题原因对策 中图分类号：Ｇ６４２．Ｏ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８１８１（２ＯＯ８）１０—０１４７一Ｏ２ 作为高校计算机专业的核心基础课程之一，《数据结构》由 于其本身的特点、地位和作用，成为计算机教学改革的重点课 程。《数据结构》的任课教师和教学研究人员们对该课程的教学 模式、教学方法、教学手段、实践过程等多方面进行了探讨和实 践，提出了很多新的思路和方法，但是《数据结构》的教学效果却 并没有根本改观．这从搜索到的有关该门课程的教改论文的数 鉴于课程本身的难度，教师的教学态度和方法将对学习效 果产生更大的影响 与一些程序设计课程和应用软件课程不同， 学生不易对该门课程产生兴趣，期望学生通过自学来学好这门 课程几乎是不可能的．教师必须给予更多、更细致、更认真的启 发和指导，甚至于采用多种教学模式、方法和手段来激发学生的 学习兴趣。 。 量也可见一般。因此，有必要换个角度思考问题的原因和可能的 对策。 ③学生的学习态度、方法等决定教的难度 先行课程和学生能力对学习效果会产生很大影响，，但新课 程开始时．这些已无法改变。此时，学习态度和方法的影响程度 １ 《数据结构》课程的特点 《数据结构》是一门研究非数值计算的程序设计问题中计算 机的操作对象以及它们之间的关系和操作等的学科…，其特点可 归结如下： 便凸显出来。不幸的是，现在大学生的学习态度，特别是对于一 些难度较大的专业基础课的学习态度并不令人满意。很多学生 选择计算机专业的动力是看到了它的广泛应用和“神奇”效果。 ①内容抽象、理论性强、实践性强。在《数据结构》课程中，有 着众多的抽象出来的概念和模型，且它们之间有着很强的逻辑 关联，在处理实际问题时，又要求能将抽象的思维转化为具体的 实践，综合运用各部分知识，且需要一定的技巧。 进入计算机专业，也只是满足于能够自己去“创造”出这些效果， 于是“编程”似乎成了该专业的第一要义。很多学校每学期的各 类程序设计语言课的学时数远远超过了一些非常重要的专业基 础课．再加上企业对学生编程能力的强调，这些都从客观上引导 ②与其它课程关系密切。它要求学习者具有较好的高级语 言功底与编程经验，较好的离散数学功底；它又为其它后续课程 提供重要的思想方法与实践经验。 由这门课程的特点可以看出其重要性，它对培养、锻炼学生 抽象思维和创造能力以及实际数据的处理能力都会产生深远的 影响 但与此同时，也可以看出这门课程教学的难度。普遍的反 应是：学生在学习过程中感到难以理解，学习的兴趣和主动性不 足、教学目标难以实现。 着学生功利主义的学习态度 。众多的学生认为软件工程、数据 结构等专业基础课枯燥无味且没有意义，根本派不上用场，学习 它们只是为了修满学分。 ３对策分析 针对以上原因．可以制定相应的对策，最大程度地解决《数 据结构》教学过程中的问题。 ３．１深化教学改革，系统规划，加强《数据结构》先行课程的教学 《离散数学》、《Ｃ程序设计语言》等课程是《数据结构》的前导 课程．学生对这些课程学习得好坏直接影响《数据结构》课程的 教学。要彻底改善《数据结构》课程的教学效果，就不能把教学改 革只停留在该课程本身，应该继续深化到其先行课程的改革中 ２《数据结构》教学问题的原因分析 要最大程度地改善目前《数据结构》课程的教学效果，首先 应该分析问题产生的根源。对于教学过程来讲，有两个主体：教 师和学生。他们之间通过《数据结构》课程建立联系。因此，要究 其根源，应该分别考虑这三个方面。 去。特别是《Ｃ程序设计语言》，它是许多计算机专业后续课程的 基础。在《数据结构》课开始时，学生居然反映说指针没学过，这 显然会给该课程教学带来极大困难。多数学生出现的情况可能 是看得懂程序，但自己动手就为力ｌ引。因此在《Ｃ程序设计语 言》的教学中，要从注重语言语法转变为注重学生编程能力的培 ①课程本身的特点决定教与学的难度 一方面是课程内容大部分属于抽象理论教学。对教师本身 的能力、教学方法等都提出更高的要求；另一方面，课程要求学 生有一定的抽象思维能力，对先行课程的掌握较好。实际的教学 困难也产生在这里。抽象思维能力不是靠这一门课程就能培养 起来的．而是在前期的很多数学基础课程和程序语言课程的学 习过程中逐步形成的，因此该课程的教学效果直接受到这些先 养，要统筹安排各部分内容的授课时间，保证指针、结构体和函 数等内容有足够的时间，让学生掌握Ｃ语言的精华。总之，从一 开始就应该对先行课程的教学内容、学时等进行系统规划，有一 个全局的考虑。 行课程教学效果的影响。这恐怕不是只对《数据结构》这一门课 程改革就能解决的。 ３．２以传统教学手段和教学方法为主，辅以多媒体教学，并综合 运用多种教学方法和模式 ⑦教师的教学态度、方法等影响学的难度 任课教师和教学研究人员正在积极地开展各种教学方法、 一１４７— 堕 Ｎｏ．１０ ＴＩＭ［Ｅ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ ｏｃｔ０ｂｅｒ ２Ｏ０８ 模式和手段的有益的探讨，提出了各种教改方法和手段．如：加 础课程对其专业技术能力、就业适应能力和将来发展的重要性。 强多媒体教学、优选教材、案例教学法、问题教学法、研究型教学 法、加强实验环节、引入激励机制等。 与其它行业从事ＩＴ工作的人员相比，本专业的人才的竞争优势 也在于此。学生的学习态度端正了，才可能有好的学习效果。如 果学生目前不具备较好的抽象思维潜力，起码学生应该有足够 的耐心努力去学习这些抽象概念并积极思考其与实际的关联。 诚然教师的激励一定程度上会改善学习效果，但没有学生的主 动学习，效果不会如预期的理想。 ４结束语 应该说，现代的多媒体教学课件、网络资源等对提高教学效 果作用很大。如利用多媒体动态地演示算法的基本思想及实现 过程，直观且易于理解，学生普遍反应较好。但《数据结构》是一 门理论性很强的课程，不能只依靠现代化的教学手段，还应该与 传统的黑板加粉笔的教学手段相结合，尤其是讲证明及算法的 伪代码时，学生更喜欢教师用粉笔边写边解释。 各种新的教学方法和模式对《数据结构》的课堂教学会起到 作为高校计算机专业教学改革的重点课程，《数据结构》的 教学模式、方法、手段等一直是任课教师和教学改革人员讨论的 一定的作用，但是，作为理论课程，还考虑每次课的信息量和学 焦点，但是教学改革的效果却未如想见的好。本文基于《数据结 生抽象能力的培养，不应该摒弃传统的教学模式和方法。事实 构》课程的特点，从教、学、课程三个不同角度分析了数据结构教 上，各国对《数据结构》仍是以教师讲授式为主，而不是以课堂讨 学问题的原因，并针对这些原因提出了相应的对策。 论为主。可以调整阱授的内容，使其更重实用。在必要的章节，可 以辅助其它教学方法，或以问题引人，或增加案例讨论等。总之， 参考文献： 应该按讲授内容不同，运用多种教学方法和模式。 【１］严蔚敏，吴伟民．数据结构（ｃ语言版）【Ｍ】．北京：清华大学出版社， ３－３加强专业思想教育，改变学生功利主义的学习态度 ２ＯＯ６． 态度会影响到一个人的社会判断力、耐力、学习效果和工作 【２１赵德雷．大学生学习态度调查——内源性学习动力不足及其 效率。功利主义的学习态度导致学生只重视操作层面上的技能 对策Ｕ】．成都大学学报（教育科学版），２０Ｏ８，（Ｏ５）：２４—２７． 学习，忽视系统的理论知识学习、思维基础的培养等。教学过程 ［３】黄现代．《数据结构》课程教学改革与实践们．计算机教育，２Ｏ０７． 需要两个主体的协同工作，如果不纠正这种学习态度，教学方法 （１６）：３８～３９，５３． 再怎么改进也不会产生很好的效果。因此，必须加强专业思想教 作者简介：游静，讲师，博士，硕导，研究方向：自主计算、性能评 育．让学生从一开始就对未来的职业和学习生涯有个整体的规 价、软件抗衰、自愈系统，江苏工业学院信息科学与工程学院，江 划。应该让学生认识到，作为计算机专业的大学生，这些专业基 苏常州２１３１６４ （上接第１４６页） 读理解扫除障碍。同时，教师还有必要对学生进行系统的语法训 些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技 练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于 教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是 把握句子的主十，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终 增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。对高职学生而 抓住句子的核心意思。 言，阅读内容的社会实用性愈来愈强，而阅读内容涉及的领域非 ２．３利用现代化的教学手段 常广泛。如果缺乏一定的背景知识，即便拥有一定阅读能力，有 现今，投影仪、多媒体、幻灯等先进的教学手段已经开始得 时对文章所含信息意义也很难理解。 到普及，这将大大有利于我们英语阅读教学的开展。在教学中，教 学习任何语言都需要大量的阅读。英语学习也不例外。可以 师应当充分利用这些教学手段．激发学生的学习兴趣，提高他们 这么说，好的英语是“读”出来的。同时，具有的阅读能力也 的学习效率，达到阅读教学的目标。 是自学的关键。因此，教师需要在英语学习的过程中充分调动学 ２．４强化学生的阅读速度练习 生的积极性，引导学生运用正确的阅读方法和技巧，克服阅读过 理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。词汇量偏低 程中出现的问题和不良习惯，真正提高阅读水平。 是制约学生阅读速度的瓶颈。扩充词汇主要有ｊ个渠道：精读、 泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通 参考文献： 过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词 【１】高等学校英语专业基础阶段教学大纲［Ｍ】，上海外语教育出版 汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读 社，２ ｏ【】０，３． 物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词 【２】胡壮麟，对中国英语教学的若干思考【Ｍ］，外语教学与研究出版 汇纳入考查范围之内。在快速阅读过程中，应注意克服一些不良 社．２ＯＯ２． 阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指 ［３】林朝霞．培养学生英语阅读能力的方法ｕＪ．广西教育，２００６，（３５）． 读、声读和回视。掌握阅读技巧，使用文——题——文阅读方式。 【４】马国英．英语阅读能力的培养Ｕ】．太原科技，２０Ｏ５，（５）． 注重长句、复杂句的理解。 ｆ５］何青．高职英语阅读课语篇教学之探讨卟职教论坛，２００５，ｐ５）． ２．５培养学生的英语背景知识 【６】田婷．如何提高英语阅读能力Ｕ】．大学英语（学术版），２【）０４，（４）． 阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅 读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果 作者简介：徐昊（１９８２一），女，汉，助教，大学本科，研究方向：英语 阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以 阅读．健雄职业技术学院外语系江苏太仓２１５４Ｏ０ 增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面．让学生多掌握一 —１４８—
