浅谈自主学习，合作探究教学法
小河中学历史课题组 张兴奕
一堂成功的历史课，应当是是历史知识教学与培养学生学习能力的结合。新课程强调的是要培养学生的基本技能，让学生积极参与教学，重视学生个性的发展和学习能力的提高。倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，充分发挥小组合作的作用，让学生体会到参与合作学习探求求知识的快乐。
我觉得历史课堂应使学生在获得基本的历史知识的同时，培养学生的能力，培养学生良好的品德和健全的人格。要树立以学生为主体的教学观念，教师要不断探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣；使学生积极主动地参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，让学生自主学习合作探究。自主学习、合作探究的教学过程可以分为“导入新课——自主学习——合作探究——成果展示——质疑释疑——训练达标――课堂小结几个步骤。 一、导入新课
一节课好的导入，可以激发起学生学习的兴趣和欲望，从而一种积极的兴奋的态度参与到课堂学习中，形成良好的学习气氛。如：讲七年级下册“武则天”一节时，我问：“武则天是我国历史上唯一的一位女皇帝，同学们对她的了解有多少？有些学生能够说出个一星半点。我接着数哟武则天死后，立下一块无字碑，如果让你为她的无字碑题写碑文的话，应当如何来写呢？评价一个人物应当客观公正，一分为二的进行评价。”这就极大地激发了学生的兴趣和好奇心，学生积极地查阅资料，认真地阅读教材，从而更多地了解武则天的功过是非。
二、自主学习
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，空洞抽象的讲解，会使学生感到枯燥、乏味，如果让学生通过自己的实践活动去获得知识，那么学生不仅学会了知识，而且会学知识了。随着学生学习学法和方式的改变，学生学习积极性不断提高，其主体性也得到了体现，其自学能力也得到了培养。学生的自主学习课分以下几步：
第一步，全面阅读，整体感知，了解全文，扫清字面障碍；
在阅读的过程中要大字、小字结合；要与历史地图、人物图、实物图相结合；要与勾画圈点相结合找出课文中的基础知识，整体了解全文的大意，了解本课要学习的基本内容。比如，在学习《魏晋南北朝的文化》两课时，让学生根据提纲自学课本，大部分学生结合课文及图片，大体内容都能找出并基本掌握，然后只把课文里面个别地方稍微一敲点就可以了，经检查学生都掌握的不错。所以学生自己能看懂、读懂的内容，教师可以不必再讲，老师应该相信学生，放心让学生自学
第二步，重点阅读，解决问题，目的是培养学生深入思考学习的品质和能力； 依据提纲重点阅读，解决提纲中的问题。首先明确问题是什么；找到与问题相对应的课本知识，可以先在课本上勾画圈点，提纲上不用填写，在检查自学成果的时候默写在提纲上，起到了学习和检查的双重效果；需要分析、归纳、概括的问题认真动脑思考，初步解决问题，找出答案，自己完成导学提纲。
第三步，标注疑难，目的是为小组合作讨论打下基础。
在导学提纲上和课本上标注出自己解决不了的问题。先自己思考或与同桌讨论解决。 在自学环节后，教师应及时对自学的情况进行检查，出几个基础知识的测评题目，以便对学生的自学情况有个大致的了解。
三、合作探究
对于教学的重点和难点，让学生多感官参与学习，多组织学生动脑、动口、动手，设计一些综合性、概括性、实践性强的题目，训练学生的思维能力和实践能力以及和他人合作探究的的能力。 教师是课堂教学活动的组织者和指导者，而灵活的组织方式往往会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识不全面时，教师可把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，从而寻求解决问题的方法和结论。例如七年级上册第11课和12课：有人说秦始皇是“千古一帝”是伟人，有人说秦始皇统治残暴，是一个“暴君”，你是如何理解的呢?学生们激烈讨论，畅所欲言，彼此交流的过程中，不但锻炼了口才，而且发挥了主观能动性，经过他们的共同努力成功地解决了问题，并且印象深刻。再比如我在上《三国鼎立》中官渡之战问题时，提出：“袁绍兵多将广、粮草丰足，为什么会失败？曹操兵少粮缺，为什么能取胜？”而在赤壁之战中曹操兵力雄厚反而失败呢？学生带着疑问带着浓厚的兴趣开始讨论，经过分析、对比、总结之后，兴致勃勃地抢着回答。最后经过小组学生共同的努力，都找出了正确的答案，这样就比老师平铺直叙他讲解要好得多。 所以学生的合作探究至关重要，可分一下几个步骤：
①先在小组内进行讨论解决。在小组内讨论，充分发挥小组各成员的作用，集思广益。最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。准备反馈。小组内解决不了的，小组与小组间再讨论。
②要求每个小组成员都要积极参与交流，敢于发言，积极表达自己的观点、见解，尽量让每个小组成员都交流的机会。
③小组内开展“兵教兵”的活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教，形成一种互助学习、合作共进的良好风气；
④通过小组内的研究讨论，组长收拢总结，最终形成正确答案，然后写在导学提纲上；对于学生无法解决的问题，教师适当的给予指导和补充。
⑤问题解决后，每个同学要对正确的答案进行强化记忆，掌握所学的知识； 四、成果展示和释疑解疑 每个小组推荐一名同学代表小组进行课堂展示，把他们合作学习的成果展示给全班同学，展示要面向全体学生。调动中等生和差等生学习的积极性，让他们敢想、敢说。若各个小组的答案有分歧的话，各小组再根据其他小组的展示再进行二次讨论，这次讨论的目的是修改补充，以求得出正确完整的答案。有些学生自己无法解决的问题，教师应适当帮助和指导。在小组展示成果的过程中，应当及时的对小组的表现作出评价，以激起学生参与表达的愿望和集体荣誉感；最后评出优胜组，给予表扬，让学生充分体验到学习与合作的快乐，激起学生学习历史合作探究历史问题的兴趣。
五、训练达标
在学生强化记忆所学知识之后要及时地跟上检查。对于学生学的怎样有一个反馈，教师可以根据这个反馈信息了解学生的掌握情况。检查的形式可以是多样的，可以教师提问，学生回答，在提问时要面向全体学生，不可只盯着几个学习好的学生而忽略了其他人，可以有层次的去提问，简单点的问题可以让学习一般的学生去回答，如果答对了，要及时的给予表扬，切不可挖苦他们，让他们体会到成功的喜悦；可以书面检查，在导学提纲中根据本课内容设计上适量的练习题，可以设计选择、填空、简答等题型，让学生自己完成，然后小组内批阅；可以小组长提问，组员回答；可以同桌之间相互提问等等。对于学生出现的普遍的掌握不好的问题，再让学生重点去记忆这些问题。总之，要求学生当堂学习的知识尽量当堂记住，做到“堂堂清”。
六、课堂小结
课堂小结就是让学生对本课所学的零碎的历史知识点有一个清晰完整的认识。可以对所学的内容按照时间、人物或事件等线索对知识进行串联或并联，将纷繁复杂的知识理出一条线索，这样不仅有助于学生的记忆，并对他自主学习能力和分析概括能力也是一种提高，同时也培养了学生学习历史的一种方法。
七、实施步骤
1、在班里划分小组，找出有责任心的组长。 2、指导学生如何自学，如何充分利用导学提纲。
3、逐步培养起学生的自学能力和与小组成员合作的能力。 4、在整个班级形成一种积极的自主学习和合作探究的氛围。
在课堂教学改革的尝试过程中，我从激发学生的学习兴趣入手，让学生自学教材，解决基本问题；然后把学生个人无法解决的综合性、思维性的问题，在小组内展开讨论，让小组同学互相合作、共同探究问题，最后集思广益解决问题，然后在课堂上展示自我。在课堂教学的过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的思维得到了拓展，学生的学习能力也得到了培养。现在学生的学习方式方法正在改变，课堂上开始充满学生热烈的讨论和积极的发言，课堂上再也不是单纯的我讲你听，而是积极参与；课堂再也不是一潭死水，而是充满了生机与活力。
