英语语法教学几种新方法的尝试
很多教师在进行英语语法教学时感到很棘手。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，很难让学生真正理解所学的语言材料。如果教师讲解语法，又怕陷入应试教育的模式中。于是很多教师在公开课都避开了语法讲解。事实上，以学生为主体的英语教学，并不是不注重知识点的讲授，关键是看教师如何教。如果教师的观念新、方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。下面是笔者在语法教学中的一些新尝试。 一、对话法
在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动。在语法教学中也可以运用对话的方式。例如，在教学“prefer”一词的用法时，笔者先提问一个学生： t: which do you like better, apples or pears? s: i like apples better.
t: good! that means you prefer apples to pears. what does she prefer, class?
ss: she prefers apples to pears. 笔者又提问另一个学生：
t: which do you prefer, english or maths? s: i prefer english.
t: what does he prefer, class?
ss: he prefers english to maths.
t: i prefer to walk rather than ride a bike. what about you? s: i prefer to take a bus.
经过几个小对话后，笔者在黑板上板书写了与“prefer”相关的短语“prefer sth. to sth.”和“prefer to do sth.(rather than do sth.) ”。最后，笔者又设置了一些情景，让学生运用“prefer”短语编小对话。学生参与活动的积极性很高，课堂气氛十分活跃。 采用对话方式教学，语言知识不仅让学生学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法。 二、叙述法
在对话课和阅读课上，教师让学生就课文内容进行复述。笔者在教学语法时采用的叙述法就是从这里悟出的。例如：在“britain and lreland”这一课中多次出现了把地点状语和方位状语放在句首进行倒装的句型，例如“on the right is a map of the islands of britain and ireland.”。教学该句型时，笔者首先根据自己所在的位置做一简单叙述：“on my left stands the door. on my right sits li ming. in front of me is liu mei. behind me is the blackboard.”然后，让学生模仿教师的叙述，向同桌描述自己座位周围的情况；待学生对该句型基本了解后，笔者启发学生找出所说句子的共同点，并总结出“当地点状语或方式状语在句首时主语和谓语要倒装”这一语法现象；接着，笔者让学生运用该句型向同
学介绍自己美丽的家乡；最后，笔者拿出一张中国地图，让学生叙述中国周边的情况。这样的活动不仅让学生学到了语法知识，同时也对学生渗透了爱家和爱国的情感教育。
采用叙述法教学语法知识点，不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使他们自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。此方法可以起到事半功倍的成效。 三、图片、动画或实物法
图片、动画和实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，因此常被教师运用于课文的导入教学环节中。笔者尝试将图片和实物用于语法教学，也起到了理想的教学效果。
例如：笔者在教学“must，can，may”等情态动词表示“可能”时呈现了一系列图片，让学生根据图片上的内容进行猜测：“he must be a worker./the baby can’t be playing football./he may be a teacher.”等。
运用图片和实物教学语法可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性既能激发学生的兴趣，还能够提高课堂教学的效果。 四、朗读——归纳——运用法
教学语言点时，不少教师常将该语言点的几种用法先逐条地向学生进行介绍，然后再让学生做一些针对性练习，这种方法的缺点是教师灌输多，学生积极动脑少。其实，教师在教学时可以先把一些句子或短文呈现给学生，让其朗读这些句子或文章，从特定的语境中去揣测句意或文意，学会自己归纳和总结词或句的用法，然后再
在语境中运用所学的知识。
例如：笔者在教学定语从句时向学生呈现了自己家庭的一张生活照，同时提供给学生以下几个句子：
the boy who/that is watching tv is my son. the man who/that is reading a book is my wife. the lady who/that wears a red dress is my sister. the book which/ that lies on the floor is my english book. the room which / that is behind me is my study. 学生读了以上句子后，很快就总结出了表示人的词后用“who”，表示物的词后用“which”以及“that”在两种情况下都可以用；接着，笔者又收集了学生的一些学习用品，把它们摆在教室的各个地方，让学生在认领的过程中运用“which …is yours?”和“the …which / that is on …is mine.”句型；最后，笔者让学生取出事先准备好的家庭照，运用“who”或“which”引导的定语从句向学生介绍照片的内容。
学生学到的知识需要经过自己的整理、加工才会吸收。这种学习方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解、学生埋头记笔记的教学方法相比较具有很大的优势。 五、利用语篇教学法
如果教师只是让学生机械的在单句中操练某个语法点，让学生感到枯噪无味；让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这
样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如，教材go for it 七年级下册第五单元section b 中的一篇文章： i had a busy weekend. on saturday morning i cleaned my room. in the afternoon i did my homework. it was a little difficult. on saturday night i visited my aunt. my aunt cooked pizza for me. on sunday morning i went to the library. i read a book about history. then in the afternoon i played football. on sunday night i watched tv.
这篇短文非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，描述他们是如何度过周末的，如“did my homework / played football / watched tv”等。教师可以要求学生仿照此短文描述自己刚刚度过的周末生活。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口头表达能力。
总之，只要在教学时能大胆地跳出传统的教师“一言堂”的教学模式，紧紧围绕以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生多开口、多运用的原则，语法教学就会既不枯燥、乏味，又能收到良好的教学效果。
